基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学

（河南省漯河市特殊教育学校 河南漯河 462000）

情景教学法是在教学过程中通过特定的情景创设来给学生形成特定学习氛围的教学方式，在现如今我国的教学中，情景教学法成为了老师在教学过程中一种常用且有效的教学方式。情景教学法的应用对于聋儿的教学中可以说能够在听力语言康复教学中起到可观的效果。教师在教学过程中通过有目的的、有计划的、有针对性的场景创设，来为聋儿营造具有心理色彩、感官体验的教学情景，继而通过调动聋儿的触觉、视觉和情感体验来对聋儿的整体听力和语言能力做出推动。情景教学要建立在对生活和社会的提炼之上，这源于聋儿由于在先天性缺陷下对社会和生活的感知是具有极强局限性的，只有建立在生活和社会上的情景建设才能够有效的帮助聋儿在听力语言的康复过程中更好的获取情感体验。所以老师在教学过程中应当尝试寻找有效的情景教学方式来帮助聋儿完善自己的听觉能力和语言能力。[1]

一、情景教学法的特点以及主要模式

情景教学法主要是通过对反映论原理的应用，以生活中的客观存在对聋儿自身的主观意识进行一定影响，让聋儿在对客观存在的认识过程中得到主观意识的良好反应的教学方法。这种方法应用于教学中能够有效的帮助聋儿在学习过程中回避自身所具有的感知空缺，通过其他方面的感知来带动自己的情感体验，继而对所缺失的感知进行反馈。在教学过程中较为常见的情景教学主要有生活情景、语言情景、图画情景、音乐情景等多种形式。[2]

1.生活情景

生活情景主要是在教学中利用生活来营造教学情景的模式，是情景教学法中最为常见的教学模式。生活情景的教学模式能够在教学过程中将聋儿带入到模拟的生活环境当中，通过熟悉的生活场景给学生带来良好的学习体验。老师在教学中可以选取一些较为典型的生活场景来作为课堂情景教学的带入对象，与教师的辅导相辅相成，给学生不一样的课堂体验。

2.语言情景

语言情景指的是在教学中通过语言描述来营造教学情景的教学模式。在聋儿教学的过程中，老师可以通过语言来直接的进行场景描述，也可以通过语言直接的带动学生的情感体验。在教学过程中老师可以通过手语、书面语言等方式来给学生更加直观的具有良好的导向性教学，从而帮助聋儿在康复教学中获得更加直接鲜明的情感体验，对情景的带入也更加高效。

3.图画情景

图画情景的教学是一种通过图片、绘画等方式营造教学情境的教学模式。老师在教学过程中利用带动学生视觉体验的有效方式来帮助学生在课堂中获得更好的感官体验。同时图片能够更加直观的给聋儿提供课堂信息，色彩鲜艳、内容丰富的图片能够使聋儿的感官体验得到有效的冲击。而绘画也能够帮助聋儿表达自己的内心世界，帮助聋儿在生活中找到良好的情感抒发路径。

4.音乐情景

音乐情景就是通过旋律、节奏等具有感染性的音乐语言营造教学情境的教学模式。在对聋儿的教学中，音乐情景教学是一种非常有效的教学手段，音乐教学能够给学生带来强有力的感知体验，通过其所具有的极强的感染力不断地其刺激聋儿的感官，继而帮助聋儿的听力语言能力康复。

二、情景教学在康复教学中的具体运用

在聋儿教学带入情景教学的过程中，老师必须要重视的一项原则是，情景教学的目的是通过对聋儿视觉、触觉等其他感官所具有的代偿功能所执行并且体现的。所以老师在教学的过程中应当围绕这一点来进行教学工作，既通过情景的创设来不断的刺激聋儿的感官，使感官的刺激激发聋儿的情感体验，继而帮助聋儿更好的克服听觉的缺陷，恢复语言能力。从心理学的角度上讲，环境对于人的影响是具有爆发性和接受的迅速性的，环境能够在对人的塑造上起到极为关键的作用，不管是在对人的行为指示上还是对人的情感渲染上。而实际上情景教学就是利用了教学环境对学生的行为和情感影响来得到想要的效果，聋儿在康复训练中处于的教学环境、语言环境等都能对他们的康复训练产生极强的影响。所以老师在教学过程中要善于通过情景来帮助聋儿进行参与听力、辨别声音的能力训练。[3]

1.生活情景在康复教学中的运用

老师在教学过程中可以通过策划一些与生活具有极强联系性的活动来创设教学情景。聋儿在这类活动中通过对活动的参与来提高自己的认知能力，锻炼自己的语言能力。例如老师在教学过程中可以模拟电视中常见的才艺比赛，让聋儿上台展示自己的才艺，再让学生进行评分。这种活动能够很好的激发学生的表演欲望，帮助聋儿建立自信，同时也可以表达自己的情感，释放自己的天性。老师也可进行生活典型场景的模拟，让学生模拟市场，或者排练一些生活情景剧，从而帮助聋儿在康复训练中更好的接近生活，拥抱生活，消除聋儿往往所具有的“我与生活存在隔阂”的心理。

2.语言情景在康复教学中的运用

在对聋儿的康复训练中，老师切忌一切都让聋儿自己去体会这一观念。聋儿在感知能力上是存在着严重缺失的，所以老师在教学中应当扮演这通过自己的语言描述来助力聋儿情感体验的角色。语言情景在教学中能够很好的帮助聋儿获得情感体验——老师通过肢体语言、表情语言、书面语言或是手语等方式直接的给学生描述事物或情感，从而帮助聋儿在训练中更好的获得情感感知。例如老师在教学中选择一段具有鲜明情感的文字，在学生阅读过后通过自己的肢体语言和表情来表达文字中所具有的情感。这种方式就可以有效的帮助学生获得良好的感知，继而使学生的听觉得到一种无形的帮助。

3.图画情景在康复教学中的运用

图画情景在聋儿的康复训练中能够起到良好的作用，以往的情景教学往往是单向的，重视聋儿感知的情景教学，而图画情景则是一种反向的感知抒发。聋儿因为先天上听觉和语言表达能力的缺失，往往无法很好的表达自己的感情，也没有办法将自己的情感抒发出来，这也是如今自闭症患者中聋哑人占比较高的主要原因。在图画情景教学中，老师可以通过让学生将自己的情感通过绘画的方式表现出来，从而帮助聋儿找到好的抒发路径。同时老师也可以让学生在学习过程中将课本的内容通过绘画的方式表现出来，这对聋儿的理解能力和创造能力的培养都有很好的效果。

4.音乐情景在康复教学中的运用

音乐应为其所具有的感染力在康复训练中有着非常重要的作用，由于聋儿的特性让其直接欣赏音乐难免强差人意，但老师可以通过音乐的节奏来让学生通过其他感官感知声音，从而帮助学生听力能力的康复。老师可以通过播放音波或是通过拍手打节拍的方式来帮助学生了解声音，通过触觉和视觉的代偿能力能够有效的帮助学生感知声音、认识声音。

在聋儿的听力语言的康复训练中，情景教学能够有效的帮助老师对学生的感知进行刺激，从而帮助聋儿在训练中达到好的效果。实际上老师在情景教学的带入中也需要重视各种情景模式相互结合互相影响的作用，通过情景模式的应用更好的利用聋儿以具有的其他感官来帮助聋儿听觉语言能力的恢复。