新常态下小学数学解决问题能力的培养

（广西省河池市天峨县六排镇纳洲小学 广西天峨 547300）

引言

《数学课程标准》明确要求数学教学要使学生“形成解决问题的一些基本策略体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”针对这一要求结合当前小学数学培养学生解决问题的能力的现状，发现我们在这方面的工作其实是不尽如人意的。新常态背景下的小学数学教学的规律性更加明显，教师在课堂教学中需要遵循数学学科的认识规律和发展规律，在选择学具时从小学生的心理、生理特点出发，把学具当作数学教学的一种手段，促进低年级学生对课题的理解，调动小学生学习数学知识的兴趣和热情，以此提高小学数学教学效率。[1]

一、更新教师的教学理念和提高课堂教学设计的能力

教师的教学理念要不断更新、发展、完善，要把《新课程标准》的新理念、新精神有效地转化为数学课堂教学实践行为，内化为改变和培养学生学习思维的能力。新常态下的数学课堂更要凸显学生的主体地位，改变学生的学习方式，让学生在乐中学、在动中学、在创中学，强化学生四维目标的实现。

1.教师钻研教材过程中，要理性把握教学内容，精心设计教学环节，设计好关键问题，问题指向性要明确，数学问题要生活化，让数学教学策略更合理运用。

2.在课堂教学中，尊重儿童心理发展过程，优化建构条件，重视生活中数学学习素材的挖掘，引导学生自主构建知识。教师还要关注教法与学法，运用“解决问题”策略实现学生自主学习、创造性地学习。

3.教师要不断树立“解决问题”意识，提高每一节课的质量，真正落实数学课堂是以问题的提出和解决为中心的，真正体现将课堂还给学生，学生是解决问题的主人。

4.做到学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题，教师决不暗示。努力提高学生素质，促进学生各种能力的发展，提升学生综合素质。

二、营造宽松和谐的课堂和激发学生兴趣的培养

在新常态背景下的数学课堂要以学生发展为本，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位，让学生富有创造意识地积极探索，获取知识和能力发展，从而体会成功。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”学生是学习的主人，教师要发挥好指导者、组织者、参与者的作用，鼓励学生运用已有的知识和经验积极大胆地猜想、推测，从不同的角度，运用多种方式去探究解题思路。猜想活动不是孤立的行为，在课堂教学中，教师要充分结合日常生活中的现象和学生的生活体验，将教材内容与现实中的情境联系起来，让学生观察分析，展开思维活动，在大胆猜想中研究问题。如，在教学《圆的周长》一课时，教师让学生拿出事先准备好的学具，问：“要测量圆的周长，你有什么样的方法？”学生通过思考、动手操作，提出猜想。有的学生说：“用手中的线绳绕圆形一周，再量出线绳的长度，就是圆的周长。”还有的学生说：“我拿出尺子，在圆片上做个记号，然后把圆片直接放在尺上滚动一周，记号从起点到终点的距离就是圆的周长。”有一个学生这样说：“我先量出圆的直径，再用2个直径长的细绳去量周长，发现不行，于是用3个直径那么长的细绳量，发现还短一小段。我就猜想：圆的周长应该是它直径的3倍还多一些。”这个猜想真是出人意料。教师追问：“你为什么会猜想出这样的结果？”学生回答：“平时我用圆规画圆，发现设置的直径越长，画出的圆就越大，所以，圆的周长应该和圆的直径有关。因此我想到用直径去求圆的周长。”由此可见，通过学生一系列的自主猜想，引发了他们的跳跃思维，因而加快了数学思考的进程。

三、加强启发培养学生解决问题和创新思维的能力

新常态下的数学课堂要改变并突破“满堂灌”为“满堂问”的教学方式，让学生真正成为课堂学习的主人，教师应由浅入深、循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题，鼓励学生从多角度、多侧面地发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，让不同层次的学生在交流合作中成长。

让学生用数学的方法去分析和解决问题。在解决问题的教学过程中，要不断培养学生的观察能力，在遇到问题后能够科学合理的分析、动手实践，从而积累解决问题的经验，最终形成解决数学问题的策略与方法。在这一过程中，教师要重点培养学生的数学思想，教会学生使用数学方法，从而形成数学解决问题的策略。

例如，在“求一个数的加（减）多少等于多少”这一解决问题时，可以创建一个文艺汇演的素材，其中唱歌的人数有10人，比画画的多3人，比跳绳的少6人。通过这一信息中，让学生提出问题并作出解答。在实际教学过程中，教师可以预留一些时间让学生独立思考，通过在草稿上画出人数，或者借助火柴棒进行加减，引导学生发现以唱歌的人数为基础，在唱歌人数上减去3人就是画画的人数，加上6人就是跳绳的人数。最后，教师帮助学生总结解题思路，最后得出解决问题的基本框架和策略。

在反思中提升解题方法和策略。一个善于反思的学生，他肯定也具有良好的归纳总结的能力。在小学数学学习过程中，归纳总结是培养解决问题能力的关键环节，不仅能够完善学生的解题思路，还能促进学生解决问题能力的提高。只有不断的在错题中进行反思、归纳、总结，才能熟能生巧，将改正的解题方法转化为解题能力。

结语

综上所述，新常态下的数学课堂不仅仅需要教师时时把学生作为教学的主体，首先要夯实数学理论知识的积累，具体表现形式是灵活运用所学的数学知识、数学经验去克服学习难题；其次，在数学知识应用过程中，表现为将数学知识概念、法则、性质理论植入到实际问题中；最后通过一系列的解决问题的流程，形成解决问题的方法。