浅谈对高中数学教学的策略

（毕节市第六中学 贵州毕节 551700）

很多同学都有同样地感受：高中数学难学，不仅仅是一个个模块学过去不停地遇到新问题和新的难点，还有前学后忘，一边学一边忘，遗忘的速度比学习新知识的速度还快。这样的结果就是过一段时间再回过头来一看，不论自己再怎么努力，数学学习的结果都是收效甚微。从教高中数学多年，对高中数学教学进行反思的过程中发现：“高中数学特点就是难度大、习题量多、课程编排紧、理论知识点多”。针对这些数学教学过程中产生的问题，我对自己的教学过程进行了反思。随着高中数学学习难度加大，很多学生对高中数学的预估难度不足，致使数学学习遇到问题时产生畏难情绪，影响学生数学学习的热情。我从实际出发，经过实践研究后总结了几点自己在高中数学教学中的策略。[1]

一、问题与探究相结合

根据笔者的调查发现，学生在刚进入高中时都是对数学课抱着满满的期待，甚至很多高中数学学困生在进入高中以前的初中阶段数学成绩一直属于拔尖水平。而进入高中以后数学学习的自信被逐步打击，学习自信心逐步被瓦解，学习兴趣减弱，并最终沦落到学困生的行列。针对这样的情况，笔者认为在教学过程中应该做足预设，问题式与探究性学习相结合，让学生的自信心在磨练中保持，并逐步提高学习的兴趣。[2]

在高中数学主题式教学实践中，问题式主题教学的应用充分体现了发现问题、分析问题、解决问题的基本思想，并且体现了主题式教学的精髓所在，即让学生针对具体的问题进行分析与探讨，从而得到自己的结论。在问题式主题教学的实际应用中，教师必须认识到其与探究性学习结合的重要性，问题式主题教学是否能够达到预期的效果，更多地依赖于问题的具体呈现方式，而学生是否能够在学习过程中掌握相关知识，则要依赖于学生所具备的学习方式与认知风格。因此，在高中数学主题式教学中，教师必须要首先考虑学生的认知情况，为学生做好心理预设和学习预设。应用问题式主题教学时，教师必须注重与探究性学习相结合的问题，从而实现教与学的有机协调，并且促进学生素质与能力的全面发展。[3]

二、学习和巩固同步进行

一般来说，知识都具有连贯性，前面的知识是为后面的知识打铺垫的，具有承前继后的特点。这样不仅有利于后面的学习，而且还可以一边学习一边巩固。但是高中数学的模块化打破了这样的连贯性，每一个模块的学习都是相对独立的存在，例如集合是一是大模块，函数分为一大模块，后面的立体几何又是独立的，相互之间联系并不大。这就为学生的学习和巩固确定了难度。

论语说要“温故而知新”，也就是说要一边学习新知识，一边温习旧知识，才能不断取得新的进步。高中学生学习科目多，学习任务重，不仅是数学学科，据我了解，前学后忘是所有学科的学生都呈现出的共性。因为学习的东西多了，新学到的知识来不及巩固，旧的知识来不及复习，所以遗忘是必然的。那么怎样才能最大程度地减少遗忘呢？笔者经过一段时间的实践摸索以后发现，只有把对新知识的学习和对旧知识的巩固进行交叉，这样才能去到最好的学习效果。例如在学习函数的时候，可以在课下适当的布置一些集合的经典练习题。题量要适中，因为学生正在进行的函数学习原本就属于新知识，需要花时间理解消化，所以前面的复习内容可以选择性的挑些经典题目进行练习。

三、探究思考，深入体验

高中生的思维在独立性和批判性上已经有了很显著的发展，他们在看待周围的事物的时候已经学生用批判的眼光了。他们开始不满足于书本上以及老师所提出的一些对现象和事物所做的解释，而是喜欢提出不同的看法。但是，老师在教学的过程中也不能仅仅是让学生思考，还要给学生提供思维过程。对问题的探究是学生学习产生的最根本的原因，只有对问题探究才能让学生去深入地思考，否则学习只能是一种形式而已。[4]

课程改革强调的是学生对新知识的探求的经历和获得新的知识的一种体验，即使没有收获也对学生的学习和成长有很大的帮助。体验式教学确立了学生主体地位，让学生学习的过程变成一种对知识的探索的过程，并且能够根据学习内容的不同来选择学习方式，这样可以使学习的过程变得丰富。[5]

四、实践运用，升华体验

新的课程标准强调的是从学生的兴趣和生活以及认知的水平出发，所倡导的是集体验、参与、实践、交流与合作为一体的学习方式。因为现在新的课程标准所着眼的是学生的发展以及学生对知识和技能的掌握，是学生更加全方位的发展；它的学习观点是以人为本，去帮助学生自主地学习，和别人在合作中学习。作为影响教学模式发挥的各种条件要保证有最好的组合方案，以便产生最有效的教学模式。传统的教学模式在教学的过程中情感的作用没有得到很好的发挥，这就使教学的质量达到到理想。体验式教学则弥补了这一漏洞，在教学过程中充分地发挥情感的作用，也唯有如此才能实现这一教学模式的目标。所以，在体验式教学中情感作用的发挥应该得到重视。