互动式教学模式在高中英语教学中的实践研究

（安徽省亳州市蒙城县蒙城六中 安徽亳州 236800）

引言

互动式教学是教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即教与学之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。课堂互动包括师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动等，在互动式教学模式中，教师通过对环境的设计，能够强化各教学因素之间的关系，并在教与学之间产生共振，从而达到构建高效课堂的目的。一直以来，受应试教育理念的制约，高中英语互动课堂的构建存在着诸多问题，例如教师过分注重自身教学的中心地位，缺乏对学生主体地位的深刻认识，机械灌输影响了学生自主能力的发挥；在高考压力下，教师盲目推进课堂进度，一味对学生做题能力提出要求，忽视英语语言的应用能力的发展，使得许多学生的英语学习走向歧途。针对此，在新课程改革的背景下，教师必须要结合互动式教学模式，对英语课堂教学进行重新构建。[1]

一、开展互动活动，营造良好的课堂氛围

课堂氛围的营造直接影响各教学因素参与互动的积极性，开放、和谐的课堂氛围能够融洽各元素之间的关系，并提高参与互动讨论、分享观点的主动性；相反，沉闷、僵化的氛围只会让抑制各因素之间的交流欲望。基于此，在高中英语课堂教学中，教师应根据互动式教学模式的要求，为学生构建良好的课堂氛围。相较于初中阶段，高中生的逻辑水平和思辨能力得到了一定的发展，并希望能够在学习中展示自我价值。因此，教师可以为学生设计多样化的课堂互动活动，鼓励学生主动表达自己的观点，与教师、同学、教材、多媒体等因素时实现顺畅的沟通，并保持宽容的态度，让学生在轻松愉快的课堂氛围中敢于犯错，更敢于认识并纠正错误。

二、利用多媒体辅助，激发学生的互动热情

信息技术的应用与普及为传统课堂教学注入了新的活力，高中生作为网络信息时代的“原住民”，其不仅熟悉多媒体的操作，更是在认识发展方面形成了特有的方式。因此，在高中英语互动式教学模式的构建中，教师应充分发挥多媒体的辅助作用，以打造高效课堂。例如在“Travel journal”的教学设计中，教师应结合课文内容，以“旅游”诶切入点，利用多媒体辅助，为学生提供更多的相关课程资源，即一方面根据课文中主人公“王坤”的旅行日记绘制旅游路线，并对相应的旅游景点设计链接，点击进入了解当地的景观；另一方面提炼相关的旅游知识，如何为旅游做准备，怎么选择适当的旅游方式，怎样确定旅游路线，计划或日程等，结合本文的重难点进行英文表达。这样学生则能够在多媒体直观、生动的教学资源中，实现与课文有效互动，并稳定知识掌握，拓宽知识视野。

三、创新教学方法，调动学生的互动参与

在高中英语课程改革的背景下，单一的教学方法很难满足学生对英语学习的多样化需求，甚至在一定程度上限制了学生的思考与互动，并影响其学习兴趣。针对此，在高中英语教学中，教师应注重对教学方法的创新，让学生在更多的方法选择中发挥主动性，完成自主学习。例如在“The Olympic Games”的教学设计中，教师摒弃了传统按部就班的单词讲解、课文阅读的形式，而是通过简要的教学点拨，将学习的主动权交给学生，让学生通过独立收集资料，对奥品匹克运动项目、运动员。热点事件等进行简要介绍，并通过演讲的方式，在课堂上与大家分享，师生则通过学生的演讲开展讨论，从而在互动中潜移默化地完成本课的主题内容。

四、增进情感互动，构建良好的师生关系

师生关系是教学实践中最主要也是最微妙的关系，所谓“亲其师而信其道”，教师只有获得了学生的信任，才能够将自己的教学理念传递给学生，提高教师与学生之间的默契度。在传统教学中，师生关系存在着严重的不平等，教师在课堂上的提问多数为被动交流，而缺乏对学生主动性的考量，尤其是对于高中生而言，与教师平视，从教室那里获得尊重已经成为其情感发展、心理塑造的重要一环。因此，在高中英语教学中，教师应从互动式教学出发，重新分析师生关系，在课堂中用平等的态度与学生对话，不仅做好只是交流，更要做好情感交流，多理解学生、帮助学生，建立友好融洽的师生关系，让学生在“爱屋及乌”的过程中，提高课堂参与积极性。[2]

五、完善教学评价，体现互动反馈效果

教学评价是教学实践中对师生行为的最终总结，在传统教学中，对常见的形式就是教师利用考试和作业对学生掌握知识和技能的评价。评价具有激励和规范的作用，如学生考试取得好成绩后，会欢欣鼓舞，增加自信，在下一阶段的学习中，必定会更加努力、奋进。但是从课程改革的角度讲，目前在高中英语教学中，评价模式单一的问题比较突出，针对此，在互动式教学模式中，教师应结合课堂互动中的关系，全面诊断教学问题、及时反馈教学情况、指导教学方向，让学生在互评、自评、老师评价等形式中提高学习效率。