A Happy Reading Of The Story 故事开心读

（黑龙江省牡丹江市林口县古城镇中心小学 黑龙江牡丹江 157621）

不难发现，几乎每一个孩子都是忠实的“故事迷”，同一个故事，即便讲上多遍，他们也不会厌烦。听故事，讲故事，表演故事似乎就是孩子的天性，那么，作为英语教师的我们，是否可以充分利用这一先决条件，利用故事教学，让学生在享受英语故事的同时，也学会大量的英语知识呢？答案当然是肯定的！

故事教学深受孩子们的喜爱，那么是先教授词汇和语法，然后进行故事教学；还是先进行故事教学，再学习故事中出现的重点词汇和语法呢?我觉得教无定法，因材施教，因情施教.下面就我的教学理念，浅议一下小学英语故事教学。[1]

现在的英语课程不再是单纯的工具性课程， 而是具有工具性和人文性双重性质的课程。这也就相应的要求教师原来的“倡导任务型的 教学途径”改为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，来培养 学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语 言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。 因此，关于“在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教 学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象”的 这个问题，我更倾向于后者。但实际情况却不能一概而论，不是说先教词汇和语法就效 果不好，先故事教学就效果好。效果好坏会因年级不同，学生水平不同等因素而异。主要是考虑学生的年龄段和年级，一年级到六年级差距很大的，也许六年级适用的，三四年级 就需要调整。总之应该根据教材、学生、教师、教学环境等实际 情况而定。因为我所任教的是中段年级的孩子们，因此，在实际教学过程中选用第二种做 法比较多，效果也要好些。

因为三四年级的孩子比较小，可以在理解故事的基础上以只读方式适度关注故事中的文字。用手指着文字来读故事，能帮助学生将文字的外形、语音、意义联系起来也有助于对故事的理解。故事中的词汇和语法并不是故事教学环节中的重点。有些老师在进行故事教学时只是把故事作为载体，而是把故事中的词汇和语法作为教学重点。这样不太合理，因为故事本身是提供一个真实完整的语言材料，故事教学的目的：是使学生在相对真实完整的语境中接触、体验、理解故事的情节和内容，注重语言在实际中的运用，使学生享受故事带来的乐趣。 我在教学实践中发现个别词汇只要不是关键词，不认识并不影响学生对于故事内容的理解。这就像小孩子看中文的小故事孩子们会通过阅读自己认识许多汉字。同样在故事教学中，学生会通过故事内容猜出多数词汇的意思。虽然可能他们不能读准语音，但孩子们还是比较流畅的把故事读完。 学生倾向于在自然真实的环境中学习语言。在语言学习活动中学生处在一种极其开放、灵活变通的状态接受可输入语言的速度快、理解程度高。因此在故事教学中教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似真实自然的语言环境中学习语言。学生就会在接触所输入的大量正确的语言信息中主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言。并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师对词汇和语法的讲解，出于“对”与“错”的理性思考来学习语言。教师要力求避免采用首先讲解语法规则或句型之后，进行用中文组织的大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则的传统教学模式。[2]

对“先故事后词汇”的教学我总结了以下几点优势：

1.故事教学吸引学生兴趣

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的“The little red riding hood”还是流行的 “Tom and Jerry，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2.故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”…. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。

3.故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

4.故事教学能很好地渗透文化意识

通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。

但在实际教学中，教学模式并不是固定不变的，既教无定法。大家可以根据自己的学情，灵活多样。笔墨缠身，口舌生涯，无学止境，同仁们让我们一起共勉吧!