如何让学生走出写作困境

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年6期

（江西省丰城市秀市镇第二小学江西丰城 331122）

从小学一年级开始学说话，到二年级会说一段话，到三年级开始作文。这是一个漫长的路程，也是一个收效很慢很慢的路程。小学生的写作能力让老师们头疼，因为小学生们的写作是一个大大的难题。

学生的最大的表现就是见了题目不会写，要么就是写不出来，总之就是没有话来写。任凭你怎样帮学生梳理，让学生先说一说再去写，结果学生还是写不出来。学生到底怎么了？是我们的课文没有学透？可是课文明明已经会背诵了呀？那么，我们还会想出一些方法，激发学生写作的表达欲望和动机，让学生进行写作。但是学生就是不买账，依然学生的作文思路激发不开。这些情况都摆在我们和学生的面前。学生没有表达的欲念，我们需要梳理一下学生的情况，这样才可以发动学生，让学生静下心来进行写作，找到写作的乐趣，寻求写作的正确的道路。如何让学生走出写作困境，可以从以下几个方面入手：[1]

一、鼓励学生善于观察生活点滴，积累写作素材

作文与生活密不可分。只有贴近生活，融入生活，在生活中学写作，才能写出好文章。生活，它是作文的“泉源”。那么，我们如何做到作文素材“为有源头活水来”呢？生活是一个大课堂，有多姿多彩的大千世界，也有深奥隐秘的自然现象，更有错综复杂的人际关系。如果没有通过观察，要想获取其中的信息点，那是不可能的。不能从生活实际中获取信息，也就阻断了积累素材的要道。没有了素材，作文写起来就枯燥乏味，不切实际。例如：[2]

写一种自然现象，凭空是写不出来的。即使勉强凑合，也不能契合事实本来面目。要克服凭空猜想，就得观察自然对象。云的颜色、形态、高低，雷电的声音、亮光、线条，雨雪的大小、急缓、状貌，等等。积累社会、人生的素材亦如此。将看到的现象，作为第一手资料，经过整理内化，融入自己的素材体系，才能为己所用。

二、让学生多读美文，体悟作者的写作意境

陶冶学生情操，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。

例如：

谁不承认春天是美好的？“遇物尽欢欣，爱春非独我”，诗人白居易就是这样说的。翻翻一部唐诗吧，那里面尽有李白、杜牧、韩愈、李贺们对春的感慨。摆着道学面孔的人们，是不是不咏唱春天呢？北宋理学家程颢写下了《春日偶成》，还成了《千家诗》的第一首。朱熹更是有名的“老夫子”，他面对朗朗春光、盈盈春意，也咏唱了“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的《春日》诗。和尚是讲究四大皆空的佛门子弟，也不能不被春天打动“凡心”。南宋的志南和尚写下了这样的诗句：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”在中国的古诗中，可以看出诗人们从各个角度歌唱春天，为春风、春雨、春草、春柳、春鸟、春游、春宵、春眠等尽情歌唱，进而从欣赏春天写到珍惜春光。

三、让学生养成勤练笔的好习惯

勤练笔，多动手，把生活中的感悟、体会记录下来，让学生在练笔中提升写作能力。写日记是勤练笔的好方式，鲁迅先生也说过他写作的三大秘诀之一就是勤练笔。

日记是学生自身生活的最直接的反映，他们会觉得容易写，有话可说，在日记里，他们可以提出自己在自然界和社会生活中碰到的问题，教师在批语中给他解决了，他们就会觉得自己在日记中找到了生活的老师。在日记里，他们还可以尽情的渲泻心中的快乐，反映他们的烦恼，教师在批语中要注意体会这种纯真的感情，并表示理解，或为他们的快乐而高兴，或为他们的烦恼想出了对策，他们就会觉得在日记中找到了一个知心朋友。因此写日记对于他们不再是负担，而是一种和老师最舒心的交谈。[3]

基于把日记当作激发学生乐趣的形式，老师在指导批改，评议日记时，须注意要求不要太高，特别是作文的形式技巧方面，文末的批语应针对日记的内容提出，而不是形式技巧方面的问题，并要批得亲切、自然、有鼓励性。