在低段语文教学中培养小学生的语言表达能力

（海林林业局子弟小学 黑龙江牡丹江 157100）

一、学习语言从仿句练习开始

二年级阅读量的不足，孩子接触面窄，语言积累少，导致学生语言表达能力的匮乏，而学生的生活经验却远远超出他们的阅读积累，抓住语文教材中的训练点，将其与学生的生活经验联系起来，让学生按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，学生们往往能够完整的表达自己的想法，这样可以有效提高学生的语言表达能力。

例如：《从现在开始》一文中的“可怕极了、荡来荡去、立刻喊起来”等等，让学生照例句再说出几个这样的词语，学生们会有很多的想法，这样的训练可以丰富学生的语言积累。

在二年级《窗前的气球》一课课文结尾处有这样一句：“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”在用“高兴地”说话时，先让学生想一想你在什么情况下会很高兴，给学生创造一个联想的空间，然后再让学生用“高兴地”进行仿写。学生表达很全面、而且语言很有创意。

二、训练语言从找重点语句入手

教材中的课文，都是文质兼美的文章，每篇课文中都有值得分析和学习的例句。所以在平时的课堂教学中，我们着重引导学生从课文找重点词句，把课文中出现的一些好词好句圈画出来，让学生学着造句，抓住语言训练点提高学生的表达能力，特别是课文中出现比喻句、拟人句等，更是训练的重点。如《清澈的湖水》一文中，“湖水像一面镜子”、“山石像一只正要跳起的青蛙”等等。

例如在教学《称赞》一文时，老师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的，心情。通过这样的语言训练使学生的语言表达能力得到了提高。

语文课文中常留有许多的空白点，抓住这些空白点，紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘出来，既能“还原”课文语言所描绘的原貌，又能培养学生对语言的敏锐感。

如《窗前的气球》一课中：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。因此老师在带领学生感受科利亚躺在病床上的孤独、伤心时设计了以下的练习说话：

1.病床上的科利亚看不到— —，看不到— ——，看不到— —……

2.病床上的科利亚不能— —，不能— —，不能— ——……

3.他多想— —，多想— —。

三、发展语言离不开情境教学

学生说话不能凭空去说，要给孩子创造适当的语言情境，让学生想说、爱说、敢说。在教学中我们不断创设学生喜欢的情境，或运用优美的导语来创设情境，或借助多媒体来创设情境，或通过巧妙设问来创设情境，联系生活来创设情境，还依托课堂活动来创设情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。二年级教材中有不少描写小动物的课文故事，如《从现在开始》、《风娃娃》、《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，老师引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。

四、强化语言通过续写训练提升

教材是我们教学的基础，所以我们立足课文，通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生进行读写练习。在教学《我要的是葫芦》一课时，老师给学生以提示：“假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？”让学生大胆想象。《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。全诗最后以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想象的空间，满足学生情感表达的需要。老师让学生用句式：假如我有一支马良的神笔，我要给谁画什么？分别说说小女孩的3个愿望，接着让学生用一句话把女孩的3个愿望连起来说。这样做的目的是：在理清课文脉络的同时，对学生进行了句式的训练，特别是将句话合成一句话是既提高了学生的语言表达能力，更是对学生的一次思维训练。

在教学课文《坐井观天》时，让孩子们想象青蛙跳出井口会看见什么，会说些什么呢？根据学生的说，老师相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“当小青蛙跳出井口时，他惊呆了！他看到到处开满了五颜六色的花儿，还有高高的大树。”有的说：“假如青蛙从井里跳出来，它会发现蓝蓝的天空无边无际，好大呀；还会发现地上的花草树木各式各样、有高有矮，很漂亮。”有的说：“青蛙如果跳出井口，它会看到无边无际的天，青蛙会说我以后再也不住在井里了，谢谢你告诉我天是无边无际的，我以后要向你学习。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。

一学期的课题实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。

正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。