在“激、放、拓、延”中培养学生的创新思维

（长春市农安县杨树林乡中心小学 130200）

数学教学的任务不但是使学生获取基础知识，而且要促成学生思维能力的发展，培养学生自觉地运用数学知识去分析、解决日常生活中的问题，从而形成良好的思维品质。思维能力的培养是教学中的一个薄弱环节，学生在解题时，不知从何下手，想问题没有方向性，思维缺少灵活性，其原因主要是缺乏良好的思维品质。因此，在教学过程中，教师如何有意识地培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，让学生的思维永远处于灵动的状态呢？下面仅就自己的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、创设情境，激活思维，使学生想创新

皮亚杰说过：“一切有效的学习活动必须以兴趣为先决条件。”而兴趣的来源是多方面的，除知识本身的美丽，教学艺术的感染外，还要有符合学生心理的情境活动，抓住这一环节，是培养学生创新思维的切入点。同时也是促进学生主动学习，积极思维的内在动力，是激活创新思维的前提。

例如：在教学“分数的基本性质”一节时，以“悟空分西瓜”的故事导入新课：“有一天，孙悟空出去化缘，好心的瓜农给了悟空三个大小一样的西瓜，悟空准备分给师父及两个师弟吃，他先把第一个西瓜平均切成四块，分给师父一块，沙和尚见到说：“太少了，我想要两块。”悟空就把第二个西瓜平均切成八块，分给沙和尚两块。猪八戒更贪吃，他抢着说：“我要三块，我要三块。”于是悟空又把第三个西瓜平均切成十二块，分给猪八戒三块。小朋友，你认为悟空分得公平吗？聪明的悟空是用什么办法既满足了二位师弟的要求，又保证分得公平，你们想知道吗？”这样就把学生的思维带到问题情境中去，不但使学生在愉悦的氛围中迫切想知道新知，积极思维，而且感受到学习数学的乐趣。借助问题情境，能促思益智，使学生在畅想和成就感中获取知识，提高能力，最能收到激发兴趣，唤起情感，激活创新思维的效果，学生

才会好学、乐学，才想去创新。

二、尝试探究，激活创新思维，使学生敢创新

在课堂教学中，放手让学生自主学习、设计新颖的教学内容是激活创新思维的关键。只有充分体现了学生的主体地位，学生才敢创新。实践表明：教学过程中，让学生充分地思考并充分地参与到对知识的探究中，是培养学生创新思维的生长点。

例如：在教学“小数的性质--生日礼物”一节时，教师先板书：0.1，0.1，0.1，问：“这三个小数相等吗？”显然是相等的。接着再板书：0.1，0.10，0.100，问：“这三个小数相等吗？（学生疑惑）熊妈妈把蜂蜜作为生日礼物分给灰灰0.1千克、白白0.10千克、黑黑0.100千克，到底哪只小熊分到的蜂蜜多？”富有开放性、趣味性的提问一下子吸引了学生。学生通过积极地思考、主动地探究、小组的合作交流，不断涌现出独到的见解和新颖的想法。有的同学说黑黑分的最多，因为0.100千克末尾的“0”最多，灰灰分的最少，因为0.1千克末尾的没有“0”；也有的同学说0.1千克是1/10千克，0.10千克是10/100千克，0.100千克是100/1000千克都是100克，1/10、10/100、100/1000一样大，在学生研究的过程中，教师并不急于判断，而是通过适当引导，让学生充分利用已有的知识背景，根据小数与分数的联系，以及千克、克之间的换算来完成小数性质的研究。从而探索得出三只小熊分到的蜂蜜一样多，即：0.1千克=0.10千克=0.100千克，换言之，小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。在得出结论的同时，学生也在相等—不相等—相等的学习过程中活跃了思维，进一步培养了学生的创新能力。

三、练习巩固，拓活创新思维，使学生会创新

课堂练习既能促进学生创新思维的发展，又有利于培养学生的创新能力，提高学生的创新能力，使学生会创新。精心设计的练习题，教师恰到好处的点拨，灵活巧妙的应变，可以使学生较充分地理解和掌握知识，是学生的创新思维向更高更深的层次发展的着力点，是培养学生创新思维的保证。所以在课堂练习中，我们要通过变式练习来拓宽学生的思维空间，培养他们的创新能力。

例如：在练习时，出示以下习题：

母亲节快到了，小红要把平时节省下来的10元零用钱给妈妈买一束鲜花，花店里玫瑰1元一支，康乃馨5角一支，百合花1元5角一支。

（1）你认为在不超过10元的条件下，怎样搭配最好？

（2）如果妈妈说：“要品种和数量都尽可能多，但又不能超过你所带的钱，你得如何搭配呢？”

问题（1）是一个开放性问题，可以体现学生个性、培养创新思维的问题，此问题可采取让学生合作合作完成的学习方式，让学生在讨论、探究中获得启示、激发灵感、生成独特思想认识。问题（2）是让学生在众多的要求中去分析、比较、寻求符合妈妈要求的解决方法，有一定的难度。这时，要让学生理解“品种最多、数量尽可能多”的含义，通过小组讨论理解这束花中玫瑰、康乃馨、百合花都必须有，要想数量尽可能多就必须多选最便宜的康乃馨。通过教师的适当点拨，再让学生进行创新，发现符合妈妈要求的搭配方式。

四、整理总结，延活创新思维，使学生善于创新

课堂教学的整理总结阶段是培养和提高学生的总结和概括能力升华思维的主要环节，是使知识真正内化为主体个人财富的主要阶段，从而达到加深理解，灵活运用的目的。是训练思维的重要环节，是创新思维的延伸点。所以在课即将结束时，我们要善于整理总结，让学生在课内学习的基础上，完成从一般到特殊、从感性到理性的升华，使思维获得延展，更加开阔，更能用知识灵活地解决实际问题。例如：在学完“圆的周长”后，在学生充分理解、感知的基础上，通过总结升华学生对圆的周长这一计算规律的理解，使学生不但能解决课堂上出现的问题类型，而且能够通过自己的积极思考解决一些没遇见过的变式问题。激活了学生的思维，使他们善于并乐于创新。

总之，培养学生创新思维是一项长期而艰巨的过程，在教学中教师要具有民主精神，给学生足够的自主空间，让他们敢于参与，敢于思考，敢于创新，让他们养成创新意识，达到善于创新的目的。