践行趣味识字教学 提高语文教学质量

（山东省青岛市胶州市洋河镇河西郭小学 山东青岛 266300）

一、情景创设，寓教于乐

小学儿童处于生理和心理发展的关键时期，尤其是思想发展的变化。现有的形象思维正变得越来越抽象。然而，这一变化尚未立即完成。抽象思维深受形象思维的影响。因此，为了将教育理念融入实践教学中，教师应努力改进教学过程中的情境创设，充分利用物理、投影、图片等现代教学手段，影响学生的兴趣爱好，激发学生的兴趣点。[1]

情境模拟和角色扮演可用于教学活动，使儿童获得一些难以学习的经验、知识等，并为模拟练习创造一定的情境。活动的关键是让孩子体验，而行动的质量并不重要。正如苏霍姆林斯基所说：“学生有必要在强烈的兴奋感中学习和思考，去理解和感受他们在学习中的智慧和经验的乐趣。”因此，教师应该善于创设问题情境，引导学生。从多个角度进行思考和讨论，鼓励学生提出自己独特的观点，促进学生创造性思维的发展。[2]

二、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的。如果学生盲目地、被动地阅读，不仅会使阅读效率低下，而且在一定程度上制约着思维的发展。因此，作为一名教师，我们必须在许多方面营造良好的识字氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能主动地阅读。例如，在课程开始时，老师展示了几个学生，他们在上课前遇到了典型的单词字符。通过图片和文字的演变，学生将学生的大脑资源与他们面前的图片连接起来，激发学生探索汉字的奥秘，并产生对学习知识的理解，热切而强烈的兴趣。

三、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1.游戏识字法

低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。继续加一笔，两笔，可组成“王”“主”“玉”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。如：“有两个动物一个在水里，一个在山上。”――鲜；“池里不见水，地上不见泥。”――也；“一口咬断牛尾巴”――告。

3.换偏旁识字法

教学中我常让学生根据熟悉字换偏旁演变成其他字的这类方法，让学生用加减法识记生字，“抢”和“枪”“纪”和“记”“级”和“极”“逃”和“桃”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉的字多见面进一步巩固旧字，体会识字的成功乐趣。

4.比较识字法

在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。

5.归类识字法

从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“村、材、枝”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”都跟树木有关。再如教学“情、清、请、晴、蜻”等这些字时，我由基本字“青”加偏旁来组成新的形声字。由于在这一组字中形、音、义有一定的联系，让学生更易学易记易掌握了。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生，识字效率也大大提高了。[3]

结语

小学语文课程标准侧重于识字的改革，为识字教学提出了一个新的、更科学的教学目标。这些目标不仅积淀了中国传统识字教学的宝贵经验，也体现了现代教育的最新理念。著名的学者曾说过说：“一旦教学方法触及了学生的情感意志场，触及到学生的精神需求，就可以起到非常有效的作用。”根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用趣味教学法，以兴趣为眼点，以生动有趣的形式打开学生的视野，调动学生的积极性，让学生在快乐的状态和自信的心态中学习汉字，提高语文教学质量。