中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究

（南昌市第一中学 江西南昌 330003）

一、中学信息技术课翻转课堂教学模型的构建

1.教学模型的构建

我们在国内外相关教学模型基础之上，依据建构主义、掌握学习理论、人本主义理论以及最近发展区理论，从师生的角度设计模型，并将具体的教学环节列在模型图上，便于教学工作者的参考。经过教学实践的不断完善，设计出此中学信息技术翻转课堂教学模型。中学信息技术翻转课堂教学模型设计的教学模式分为“课下”和“课上”两个环节，以顺时针方向的圆形表示，这表示此教学模型是循环的过程。课下包括“教学准备”、“课前学习”两个阶段，课上包括“课堂活动”、“评价反馈”两个阶段。翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程，本模式同时从教师和学生两个角度出发;模型以“圆形”构建框架，体现出教学环节之间互相影响，且循环往复的意图;模型中教学流程清晰，且顺序性强，便于教师借鉴和参考。[1]

2.教学过程分析

（1）课前准备

课前主要是录制微课，并将微课发送给学生提前学习。微课制作如下：①准备工具与软件：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio、PPT软件。②用录屏软件录制微课的过程是：首先选定教学主题《Excel中的求和函数》，然后收集有关的图片和资料，制作PPT课件。在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制。具体录制内容如下：首先创设情境，引出新知。通过介绍家里费用，老师要计算家里费用，为了找到快速准确的解决方法而犯愁。自然的引出利用Excel中的求和函数——自然引出本节课的主题“Excel中的求和函数”。第二步，出示课题明确目标。出示本节课要学习的课题，告知学生在本节课要学习的内容和重难点：①理解函数的概念；②能够正确使用求和函数处理表格中的数据。第三步，抛出锚点，讲授新知。通过将函数与反应力游戏的类比，对“反应力游戏”规则的讲解来使学生理解函数的概念。第四步，实践操作。通过在Excel中的具体操作达到学以致用的目的。第五步，总结。[2]

（2）课堂活动问题交流

翻转课堂最核心价值体现在教师与学生面对面的交流中。课堂探究的问题需要师生共同确定。教师可以根据教学内容的重难点提出一些问题，学生也可以根据自己在课前学习情况提出自己所遇到的问题，师生在这一环节进行问题的交流和解决。学生可以通过小组合作探究进行问题的解决，如果学生无法解决问题，教师可以针对这些问题进行详细的讲解和演示。独立创作：学生根据教师的要求，进行个人作品的创作。翻转课堂中，教师应该注重培养学生独立完成任务的能力，培养学生独立解决问题的能力。只有当学生独立思考并解决问题时，才能有效促进学生知识的内化，从而能够系统的构建自己的知识体系。教师要注重这一环节，留给学生独立创作、解决问题的时间。小组协作：翻转课堂中要注重培养学生的合作意识，将学生分为各个小组，每个小组一般3-5人的规模。在每组中推选一名组长，主要用来组织该小组进行探究活动。课堂上学生独立创作作品时，如果遇到自己无法解决的问题可以在小组内进行交流讨论。小组成员之间通过协作共同完成学习目标。教师需要随时捕捉各小组的探究动态，并及时加以指导。

（3）课后反馈与评价

学生通过基于“翻转课堂”模式的改变，有大部分学生的自主学习能力有所提高，增加了他们的学习兴趣，通过调查数据显示：通过课前微课的学习，100%的同学都能顺利完成过关任务，只是完成的程度不同，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩；另外数据表明有近一半的同学学习课前微课所用的时间在25分钟左右，而前15%的同学与后17.5%的同学花费时间相差达20分钟，即学生在完成任务所花费的时间上有明显的差异。不难发现有部分同学在学习微课时候，有暂停或者重复观看的现象，这就充分印证了翻转课堂教学模式在分层教学上的正向作用。还有一部分学生不适应这种教学模式的改变，他们的自主学习能力弱，适应性不强，还有一小部分学生不知道该怎么学习，对这种教学方式感到迷茫。然而，在实施过程中，笔者发现此教学模式对所有信息技术学科的教学内容并不是很适合，后期使用者应该根据具体教学内容而定，但是总体来说，大部分学生对该教学模式持认可态度，“翻转课堂”教学对大部分学生的学习效果有所提高。

二、翻转课堂在中学信息技术课程教学中的应用

1.教学导入

“导”入是翻转课堂教学模式中连接学生课前知识预习知识和课中教学活动的关键，有着重要的承上启下作用。课前学生预习环节虽然也有师生之间的交互，但是这种交互是通过微视频的方式来完成的，不具备真正意义上的情感、思维交互，师生之间真正的情感、思维交互只能存在于课堂中，导入是这种交互的开始；适用于翻转课堂的导入法，如故事导入法、悬念导入法、视频导入法及生活内容导入法等，利用这些方法将学生引入到翻转课堂中。

2.活动组织

翻转课堂的关键在于组织开展交互、交流教学活动，教师可以尝试使用以下几种类型的教学活动开展翻转课堂教学；如合作探究式、讨论交流式、资料调查式、现场调查式、情境模拟与角色扮演式、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问及传统讲授引导式等；为实现不同的教学目的，可以选用不同的教学活动类型。这里需要说明的是，翻转课堂中的讲授不同于传统意义上的讲授，教师只需针对学生反馈回来课前预习疑难问题进行归纳、总结，引导学生找到答案即可。

结语

随着计算机技术、网络技术、多媒体技术的迅速发展，翻转课堂越来越多地进入了各类学校的课堂，并对传统教学模式造成了冲击。但是在实际教学中，采用翻转课堂教学模式需要考虑到学生的认知能力和学科特点，并不是任何内容和任何群体都适合翻转课堂，教师要通过面对的学习对象和学习内容，选择合适的教学模式，以便促进我们的教学。