静心品味得诗意 自主探究觅诗情——《双桅船》教学设计欣赏

皖江职业教育中心学校 马 园

徐志摩曾打了个比方：“教师如牧童，只负责把牛引到草地上去，至于牛想吃哪一块草，是站着吃还是躺着吃大可不必管。”语文教学最重要的是允许学生以自由的姿态进入文本，而不要指定他进入的路径，在他需要的时候提供适当的帮助，不是一直牵着他的手。如果这样做了，学生就可以获得更大的空间。不至于思维早早的被锁定。笔者最初在教授唐诗时总想教会学生鉴赏诗的方法，从而实现提高学生鉴赏能力的目标。然而长期下去发现学生读诗的兴趣越来越淡，更害怕做诗歌鉴赏题了。有幸听了郑桂华老师的一节课，鉴赏现代诗歌舒婷的《双桅船》，收获颇丰。

自始至终我都沉浸在郑老师预设的情境中，像一个学生一样积极的思考体会，与文本再次对话，欣赏学生的发言，课后我思考这堂课为什么会起到这么好的效果。觉得原因有以下几点：

一、创设思考的氛围

上课开始时，郑老师和学生交流起来，聊学校、班级、生活，同学向她提问题，这样亲切的交流让学生放松心情，活跃了气氛，对老师产生了亲近感，为下面的教学奠定了基础。这是一首现代朦胧诗，课上没有常见的琅琅读书声。正是这种轻轻的读和默默的读，让学生充分的情感和深沉的思考融入到诗中，一次又一次自主的产生情感的涌动。我想到语文课堂长久存在的书声琅琅，自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、老师范读、等多种形式的朗读，生怕课堂安静下来，好像安静就代表着冷场。但是不是所有的课堂都必须得这样，有时最有效的阅读离不开独立的、深入的、沉潜的静思，离不开独自的品味涵咏。热闹的朗读是可以的，但是不能变成是个别有天分的学生的表演场地，不能因此剥夺学生的独立自由的阅读包括默读，乃至不读与深思。

其实学生沉浸在文本中，不是一般性的接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与义的交融，言与思的回合，只有给足了学生时间，让学生充分的与诗文零距离的接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维得到了自由发散，想象自由地飞翔。郑老师正是为学生创设了一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。学生实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美结合，实现教学的增值效果。

二、自主探究，闪烁智慧火花

诗歌的语言不比散文的语言，散文的语言一般是比较直露的、具体的，而诗歌的语言融形象和含蓄性于一炉，表达意思高度凝练，因此对它的理解就要花一番功夫，要求能够理解诗歌的意象。探究从问题开始，没有问题也就没有探究。“问题”往往被视为探究学习的核心。杜威认为：“思维起于直接体验到的疑难和问题。思维本身就是‘探究、调查、熟思、探索和钻研’，以求发现新事物和对已知事物有新的理解。总之，思维就是疑问。”问题是在一定的情境中存在的，郑老师善于激发学生学习动机，以问题为思维中心，激发他们的情感体验，一开始就以轻松愉快的心情投入到学习中，阅读首先是感觉是什么，其次才是追溯感知的过程。郑老师善于营造自在的课堂，想尽办法使学生突破了自身局限，促使学生自我意识的觉醒。重视学生的独特的感受，使学生把想象、体验、情感融入到诗中，进入诗中描绘的意境，去了解并触摸作者灵魂。在这堂课上，学生的问题很多。岸和船指什么？他们是怎样的关系？当学生沉浸在想象他们是恋人，作者深情的思念远方的他时，教师适时的创设情景，让更多的学生思考，质疑。终于有学生提出，为什么在另一个纬度相遇？为什么不断的相遇又分离？把对诗的理解推向了高潮。从前面的教学设计中我们可以看出，郑桂华的教学模式实践了“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。整个课堂教学过程中，教师没有一味的讲解，而只做了必要的点拨，郑老师把大部分的时间都交给了学生，让学生一遍又一遍的读，在轻轻的读中，深深的思考，体悟作者的情感，体悟语言的精妙。学生直接与文本对话，参与文章意义的建构。他们产生独立的思考，相互合作，敢于主动发表自己的见解与思想。这一切都彰显了他们自己的个性，主动性与创造性。在这个过程中，教师的作用并没有被淡化，相反对教师提出了更高的要求。这个变革正如美国教育家杜威所说的“这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。”在郑老师的引导下，实现了教学在学生、教师、文本之间的多重对话。

三、循序渐进，找寻鉴赏方法

学生在自主合作探究后得出了结论，这时郑老师适时的讲解两个概念，核心意象和辅助意象，核心意象就是船和岸，辅助意象是雾、风、一场风暴、一盏灯等。辅助意象是为核心意象服务的。这样学生恍然大悟，更加清楚了。认识在发展中产生了质的飞跃，促成了掌握诗歌鉴赏的方法的生成。

四、精当评价，促进审美提高

在教学中，学生会积极的调动自己的情感、生活体验和积累的知识对文本进行解读，由于文化积淀、生活经历、个性情感的差异，学生的理解往往会千差万别，教师准确简明的评价就显得尤为重要。郑老师在学生回答问题时，经常给予鼓励，亲切的，中肯的，轻快的语言让学生感到温暖，同时激发其它学生积极的思考。

总之，在这堂课上郑老师的语言如春风润物，她尊重学生与他们平等对话，她创设情景，恰到好处的启发，让我受益匪浅。以上是我的一些浅薄的想法，这节课给我带来的思考将继续下去，我将孜孜不倦的追寻高效课堂的方法，为学生爱好语文、学好语文、热爱生活带路。