英语教学拓展环节语言输出的有效策略

江苏南京市溧水区石湫中心小学（211222）

由于英语教学过程充满未知性，教师在与学生交流的过程中随时会有新的内容被诞生，所以在开展英语教学时，教师要给予学生一个思考与学习的平台，使课堂教学充满活力，能够有效推动英语教学的顺利实施，促进学生综合发展。

一、借助完整问答，优化语句结构

在英语教学中，教师若采用一般疑问句提问学生，学生普遍回答“Yes/No”，当使用“What’s this...”或“What can...”等语句进行提问时，大多数学生会回答“It’s...”等较为简单的语句。由此可看出学生对于英语句型结构的掌握度较差，且教学提问模式较为单一。而学生在使用“Yes/No”等简单的语句作答时，根本弄不清在回答时应使用“Yes，he can”或“Can he...?”等问句的含义，对于句型结构无任何基本概念。因此，在展开英语教学时，教师应根据学生的实际需求，使用完整的问答句，优化学生语句结构，从而提高学生的语言输出能力。

1.指导学生使用完整的结构语句，回答特殊疑问句

“What，When，Who”均是英语教学中常使用的特殊疑问句句式，教师在指导学生进行回答时，不应仅停留在采用“Yes或No”的回答中，而是要让学生根据教师所提出的问题有针对性地进行回答。例如，在教学特殊疑问句“What’s your name?”时，教师可指导学生从“name”进行自我介绍，利用“I’m Zhang xiao ming.My name is...”的句型进行回答。若在特殊疑问句的教学中，教师允许学生直接回答名字，学生就会混淆“my”“your”两者的含义。因此，教师不应让学生长期采用简单的单词或句式进行作答，否则会使学生难以准确掌握如何运用正确的句型进行回答。

2.指导学生使用完整的结构语句，回答一般疑问句

“Do...?/Can...?/Dose...?”等是英语学习中常用的一般疑问句句式，学生在回答一般疑问句时，通常采用“Yes或No”回答，所以教师需要指导学生使用完整的语句结构进行回答。例如，在回答“be”动词引导的一般疑问句时，教师应指导学生从“Yes，主语+be或No，主语+be+not”来回答。在回答由“do/does/did或can”所引导的一般疑问句时，教师可指导学生从“Yes，主语+助动词或情态动词”进行回答，或使用“No，主语+助动词或情态动词+not”进行回答。因此，在此过程中，教师应指导学生使用完整的语句进行回答，帮助学生打下良好的语句基础，引导学生输出完整的语句进行回答，拓展学生语句结构的能力，加深对一般疑问句的理解。

二、拓展教学内容，丰富学生语言积累

由于部分学生存在采用单一的语句回答特殊疑问句或一般疑问句的情况，而部分学生所输出的语言内容则过于枯燥且乏味，所以教师应分析学生语言输出乏味、欠缺创新的原因，在教学过程中拓展学生语言输出的信息范围，让学生掌握与应用生活化的语言输出信息，提高学生的语言输出能力。在丰富学生自身的语句内容后，学生就可以在反复使用中掌握与学会整合相关的知识点，丰富语言积累。

1.从时间、地点等状语中拓展语言输出信息

英语课堂教学中，学生常采用“I’m listening to mu⁃sic.She likes watching TV.He doesn’t like playing basket⁃ball.”等简单且枯燥的语句进行回答。因此，教师可引导学生在这些语句的基础上，加上一些时间、地点等状语，丰富语言信息的输出，使学生感到新意。例如，在回答“Guess what I have in my hand?Xiao Ming always likes to watch TV at night.She likes to read in the library.”时，教师就可以让学生使用时间或地点等状语丰富自身的语言输出内容，让学生在听到这些语句时产生不一样的场景效果，使学生能够生动、形象地阐述自己所要表达的内容。

2.从各类形容词中拓展语言输出信息

语文课堂上，教师常引导学生采用鲜明的形容词表达或描绘某种事物，凸显人物或景物的基本特征。在英语教学中，教师若采用同样的方式也能起到同样的教学效果。例如，教师让学生介绍自己的家庭时，学生常使用“There are five people in my family，Dad，Mom，Grand⁃parents and me，I love my family.”等语句进行表达，这样的回答太单一。因此，教师可引导学生从各类的形容词中对语句进行表达，如“I have a warm family，a beautiful young mother，a handsome and strong father，and a healthy grandparents.”等，由此丰富学生的语言输出。

3.从具体名词或动词词组中拓展语言输出信息

在英语教学中，教师还可适当引导学生使用具体的名词及动词词组进行语言输出，让语言输出更加鲜明。如学生在回答“I like fruit”时，教师可向学生提出：“What kind of fruit do you like?”学生回答：“I like watermelons，bananas，apples，oranges and mangoes.”当学生在回答自己的兴趣爱好时，教师也可进一步引导学生从具体的名词或动词词组中进行语言的输出。如“I like reading”这一句型，教师可向学生提出：“What kind of books do you like?”让学生逐步拓展其内容：“I like fairy tales，scientif⁃ic stories...”学生在使用具体的名词或动词词组进行回答时，能够逐步建构自己的语句结构，掌握相关的知识点。

三、多样化语句输出，拓展学生语用空间

对于某个句型，学生不能采用同样的方式进行作答，要考虑当时的状态或情境，根据实际情况进行回答。因此，在教学过程中，教师应引导学生学会变通语言输出的方式。例如，在教学“How are you?”这一句型时，教师可向学生提出“How are you?Are you all right today?”等问题，并引导学生根据自己的实际情况进行回答。再如，教学有关“Hobby”这一内容时，由于教材内容中“What’s your hobby?”这一问句的回答只引导学生从“I like...”进行作答，所以教师要引导学生使用其他句型进行回答，否则学生会误以为“I like...”是回答上述问句的唯一方式。因此，教师向学生提问“What is your hobby?”时，可引导学生从不同的句式进行回答，如“My hobby is reading books.I like to read novels.I often read books at the weekend”等。由此激发学生的创新思维，推动学生语言输出能力。要想激发学生的思维能力，教师需要不断引导学生从多元化的角度进行作答，促进学生能灵活运用句式结构。

总之，在英语语言教学中，教师只有不断对学生展开语言输出训练，才能让学生将英语应用到实际生活中，成为人际交流的语言工具，提高学生的英语应用能力，促进学生综合能力的全面发展。