谈师本意识下的语文自主课程开发

江苏徐州市铜山区大许镇团埠小学（221124）

小学语文自主课程拓展与开发的过程中，教师是关键因素。作为语文教师，对教材有充分探究，对学生有深度了解，熟悉教法、学法，自然最有发言权。为提升自主课程的匹配度，可调动教师的资源意识、目标意识、实施意识和开发意识，为自主课程的开发创造丰富动力。

一、调动教师的资源意识

教师在语文课程开发过程中应处于最关键位置。因为教师对教材熟悉、对学生熟悉，如何有效衔接生本、文本思维，教师最有话语权。自主课程开发时，通过不同手段搜集整合语文教学资源是教师的强项和优势。

调动教师的资源意识，需要充分发挥教师在自主课程创设过程中的主导作用。首先是对学校教学资源的充分挖掘，图书室、实验室、多媒体教室，以及投影、白板、多媒体、挂图等，都属于自主课程开发的重要依靠手段。教师深入到学校当中，对各种教学辅助手段展开研究，势必能够找到更多的教学资源，为自主课程的创设提供丰富的信息支持。其次，教师要充分利用学科特点，与同学科的教师一起展开教学研究，达成信息共享，这样也能够形成更多的资源。再次，教师要深入到学生之中，广泛征集学生的反馈信息，找到一些整合渠道，为课程建设提供一些线索。最后是深入社会之中，对社会课程资源展开搜集与整合，从而极大地丰富自主课程的资源素材，提升自主课程的构建品质。

教师占据认知和信息优势地位，这本身就是一种教学资源，尊重教师的主导意见，应该是自主课程构建的基本思想。

二、提升教师的目标意识

教师参与自主课程创建时，需要有因地制宜的意识，根据本校教学条件以及学校周围的环境条件，对自主课程资源目标进行合理规划，充分挖掘学校周边的自然优势，还要观照教师的专业和学生的兴趣，这样才能确保自主课程有较高的适合度。作为农村小学，具有得天独厚的农耕自然环境，教师对此有更多的认知积累，这无疑属于重要的教学资源。教师在自主课程的开发方向和开放操作方法等方面都要发挥其关键作用。

我们学校地处苏北农村地区，农耕资源相对要丰富一些，还有乡土文化是我们创建自主课程的重要基础条件。教师是自主课程构建的执行者，发动教师整合农耕信息、民俗文化、地方戏曲、历史文化、科技文化等资源，都可以为自主课程带来重要的成长契机。我们学校还有丰富的校本资源可以利用，教师如能结合校本课程展开创新实践，自主课程构建就会更为顺畅。苏北地区民风民俗资源非常丰富，民间习俗和名胜古迹资源都是语文自主课程构建的重要信息来源。教师有了准确的目标方向，自主课程构建的资源丰富，其实践操作过程也会非常高效。

教师是自主课程开发的主导力量，依靠教师发挥主导作用，课程资源就会得到有效挖掘。特别是深入农村社会之中搜集民俗文化资源，需要语文教师亲自参与，以提升课程构建的适合性。

三、促进教师实施意识

自主课程的开发与实施是一个完整的研究体系，如何将国家教材、校本教材、地方教材和自主课程教材有机结合起来，这是教师最需要考虑的问题。新课改倡导自主、合作、探究式学习，教师在引入自主课程之后，也需要对学生进行多重激发调度，引导学生展开丰富的调查、实验、观察、质疑、辩论等学习活动，对自主课程进行深入了解，从而促进教学效率的提高。自主课程不是自由课程，需要教师给出科学的设计，这样才能全面塑造学生的学习能力。

语文自主课程有自身的体系要求，教师在组织学生实践时，需要规范相关操作行为，避免将自主课程上成自由课。自主课程有其独特的个性特点，与国家规定课程有联系也有区别，教师是课程的直接执行者、监督者，需要发挥应有的作用。首先，教师需要做好教学准备，特别是教辅资料的准备要充分，对课程执行程序和训练环节等要做好规划，对学生可能出现的学习状况给出预判。其次，教师在执行课程时，需要有实践意识，自主课程大多具有操作性，教师在具体组织时，要不折不扣地执行课程标准，带领学生深入到实践当中，展开多种形式的操作活动。再次，教师要重视教学生成，随时对课程教学做出调整，以提升课程执行效果。最后，教师要改进教学训练和评价体系，给学生更多的人文关怀，促进学生的自我教育，帮助学生完善学习体系。

自主课程注重学生主观能动性的激发和调度，教师需要提升整合调度意识，对课堂教学做出更科学的判断，并要针对学生的实际学力做出合理调整，以全面激活学生参与学习的主动性，为学生语文综合素养的成长提供动力支持。

四、激活教师的开发意识

自主课程开发是一个持久性的工作，教师要有开发意识，并在执行过程中不断矫正和修改，以完善自主课程体系。自主课程有其个性特点，教师还要有筛选意识，针对不同学生群体给出不同设计。自主课程内容大多具有时代性特征，随着时代的发展，教师还需要对课程进行创新调整，并对新资源进行整合处理，以形成自主课程的重要内容。

激活教师的开发意识，这是自主课程构建的重要措施。自主课程需要与时俱进，教师要随时观察，注意抓住自主课程的资源信息，并对自主课程展开调整和优化，以提升自主课程的适合度。学校和社会环境也呈现出动态发展之势，都为自主课程的开发构建创造了诸多机会，教师需要有敏锐的洞察力，这样才能赢得自主课程资源开发与利用的主动权。如民俗文化活动，这是重要的自主课程资源信息，因为每年都有不同的文化活动，这便是不确定的课程资源信息。教师需要有跟进意识，对相关活动展开全面调研，搜集有价值的信息，组织学生参与到学习和实践活动中。如2017年6月，苏北五市非物质文化遗产展演活动，在连云港、徐州、淮安、盐城、宿迁五市展开，连云港市展出了传统美食、“西游记与连云港”剪纸、传统戏曲、传统音乐、传统体育、杂技等内容。教师积极搜集相关内容信息，为自主课程提供了科学设计，并带领学生参与到文化遗产的展演活动之中，现场为学生展开更多的学习讲解，帮助学生顺利构建相关认知。为提升学生的学习品质，教师还针对这些活动，让学生撰写相关文章，进行习作展览，帮助学生实现了认知的内化。

教师适时捕捉自主课程构建信息，并及时对课程进行调整和优化，然后组织学生参与到自主课程实践活动中。学生在具体实践中形成了切身体验，由此建立起来的学习认知会更为深刻、立体。

小学语文教师肩负着重要使命，不仅要正确利用现有教材展开教学活动，还需要有开发意识，为学生开发更多的自主课程资源，以丰富课堂教学内容，全面提升课堂教学品质，提升学生的语文综合素养。