整本书阅读教学的现状与路径探寻

江苏南通市通州区先锋小学（226316）

整本书阅读有着明确的目的和科学的方法，是立体的、系统性的工程。《义务教育语文课程标准》在课程目标与内容中提出，在学生阅读兴趣、阅读内容、阅读数量等方面要有所提升，倡导在小学高年级推进整本书的阅读工作。

一、整本书阅读教学存在的问题

1.教师认知偏向

部分教师急功近利，迫切想寻到课程要求与整本书阅读教学的连接点，阅读教学表现为“过度语文化”倾向：关注书的整体结构多，忽略了对一些细节的研究；学生阅读方法指导得比较细致，对书的内容交流得少；聚焦主要议题多，对于一些散落的有价值的问题论及得少。

2.教学方法单一

许多教师在实施整本书阅读教学中已经积累了一些经验，但却缺乏理论上的指导，具体操作时自由度很大，基本上都来自教师单篇教学的惯性。实用技术如何转化为结构化的方法论呢？我们需要系统的思维为整本书的阅读导航。

二、整本书阅读教学的路径探寻

1.阅读前激趣

一本妙趣横生的书籍，如果学生不知其魅力，就没有阅读的欲望。此时，阅读前的激趣显得尤为重要。

（1）绘声绘色的导读。通过教师对精彩片段的朗读，让学生“先睹为快”，进而唤起学生的阅读需要。例如，教学《三打白骨精》前，我给学生朗读原著《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，原著中的细节更为精彩，语言也更有韵味，学生被深深吸引了。

（2）设置引人入胜的悬念。教师可以向学生展示书中最吸引人的情节，在关键的地方戛然而止，引领学生自行阅读。例如，我给学生读《三国演义》中的“斩黄巾英雄首立功”这部分内容时，大家都想知道董卓的性命如何了，我却停住了，并鼓励学生展开自主阅读活动。

（3）开展阅读推介会。倡导部分学生先行阅读，然后将书中的人物、情节、相关评论等介绍给其他同学。例如，学生在读了《昆虫记》后，围绕“动物”主题，我让部分学生先读了沈石溪的系列书籍，然后在班上做推广。

（4）多元信息的导入。许多读物的封面设计精美，记录有书籍中的精彩部分、出版日期、销售量等，有的还对书籍进行了介绍。这些都是学生对书籍内容猜测、想象、质疑的开始。我在引导学生阅读《绿野仙踪》这本书时，让学生阅读封面中关于作者弗兰克·鲍姆的传奇经历的介绍，重点把作者创作这部作品的过程详细讲述，学生立刻对这本书产生了阅读期待。

2.阅读中深入

整本书的阅读，教师应让学生掌握阅读的方法，做到几个“学会”：学会全面了解书的信息，关注封面、目录、序言、插图等；学会用科学的读书计划指导阅读，对阅读时间、阅读进度等进行安排；学会写读书随感，将阅读中的体验、感悟等记录下来，把书中的优美之处摘抄下来，为交流、反观提供素材；学会用思维导图整理脉络，将纷繁复杂的整本书结构条理化。

教师应鼓励学生围绕问题研读。例如，在学习了《我和祖父的园子》后，学生们对文本中的园子非常向往，认为作者生活在这样的环境中，一定是充满童趣的。果真是这样吗？为此，我们找来了萧红的《呼兰河传》，师生共读，认识了立体的萧红。原来，童年的萧红生活在一座叫呼兰的东北小镇，那里落后、闭塞，父亲、继母、祖母都不喜欢她。带着疑问，学生读完了《呼兰河传》，收获了意料之外的阅读感悟。

另外，教师还可以运用阅读单导航。例如，在组织学生阅读《蓝鲸的眼睛》时，阅读单中首先让学生对“蓝鲸献出眼睛”这一段进行细读。在此基础上，让学生找出其中描写主人公的句子，有感情地诵读。最后写一写颁奖词，提升角色认知，深化理解，交流阅读体会。

3.阅读后升华

整本书阅读后，思维碰撞、开阔眼界、分享感受是不可或缺的环节。这既能增强学生的阅读兴趣，又能将阅读活动推向纵深。例如，在学生读完《草房子》后，我与他们一同观看了同名电影，收获了不一样的震撼。然后，我又适时引入曹文轩的《红葫芦》《青铜葵花》《少年》等作品，并组织学生将《少年》中的相关片段演一演，学习其中细腻的人物心理描写，领略作者高超的表达艺术，加深学生对作品的感悟。

语文学习呼唤着整本书的阅读。精读与略读、读与写、专题与拓展、研讨与续编是其主要过程，批注与表演、诵读与倾听等是其主要的学习方式。归结下来，整本书的阅读是为了给学生立体、自由的阅读体验，让语文学习由单一迈向多元，迈向更宽广的阅读世界。