语言焦虑对初中生口语表达能力提高影响的研究

万文婷

（江西省南昌市科技学院附属中学，江西 南昌）

全球化趋势不断加强的背景下，逐渐地增强了我国与国际间经济、政治等方面的交流，而对外交流的有力工具即为英语，因此，社会对学生的口语表达能力提出了新的、更高的要求。初中是培养学生口语表达能力的基础阶段，具有十分重要的作用，然而从实际教学状况来看，具有良好口语表达能力的初中生仅占据少数，多数学生不能开口表达。导致口语表达能力差的原因众多，其中一个重要因素即为学生存在语言焦虑，因而应采取适当的方法缓解学生的语言焦虑，实现提高口语表达能力的目的。

一、语言焦虑对初中生口语表达能力的具体影响

1.影响语言表达的连贯性

语言教学过程具备互动性和动态性的特点，而师生之间有效传递信息后，可使学生逐渐形成语言表达能力。初中生学习语言时，通过口语表达，能够与教师良好地交流，并对语言内涵正确领悟。口语表达能力形成过程中，要求为连贯、清晰地进行语言表达，不过由于初中生学习期间承担了过重的心理压力，导致口误、打结等现象频繁地出现在口语表达中，影响了自身口语表达能力的提高。初中生在学习口语表达时，多数学生存在羞怯心理，当被教师点名回答问题后，受到此种心理的影响，再加上紧张情绪，导致学生的口语表达变得不连贯，出现吞吞吐吐、错误应用词汇和语法等现象。如果这些现象长时间存在，会使自卑心理形成，并严重降低初中生的口语表达意愿。

2.影响语言组织能力

口语表达能力也是一种语言组织能力，具备一定的即兴特点，要求学生语言反映能力要比较强。语言学习过程中，“可理解输入”会直接影响学习效果，学生只有对他人表达的信息充分了解，才能将自己的观点准确地反映出来[1]。“可理解输入”质量较低情况下，“语言输出”的质量自然也不会高。因语言焦虑的存在，初中生开展口语交流时，感情包袱强烈存在，导致交流不能轻松、灵活地进行。另外，语言组织能力也会在语言焦虑影响下明显降低，尽管词组短语已经出现在脑海中，但学生却无法灵活运用，进而不能顺畅表达。

3.影响学生的“语言自我”

理想的语言学习状态下，学生自我认知及能力会不断增强，但对于大部分语言学习者来说，对汉语以外的语言无法完全适应，应用时会否定自我能力，进而使学生评价自我学习能力的结果受到影响，降低初中生语言交流兴趣。初中生学习英语过程中，最常见的一种情绪反应即为语言抑制性情绪，产生原因为学生较为敏感语言表达，甚至未充分认知语言表达，认为自身不具备口语表达能力，使抑制心理产生，最终影响口语表达能力的提高。语言焦虑存在的情况下，挫败感、紧张感会经常出现在初中生的学习过程中，为避免口语表达中尴尬现象的发生，学生会逃避、漠视口语表达，这十分不利于口语表达能力的提高。

二、缓解语言焦虑提高口语表达能力的措施

1.教师方面的措施

首先，教师要多鼓励学生。因英语使用国家的文化背景等并不同于我国，导致语言表达也存在明显的差异，增加了初中生学习英语的难度，在学习过程中畏难情绪、焦虑情绪也自然会产生。再加上不完全可控的口语学习，进一步增强了初中生的焦虑感。对此，教师开展口语教学时，要给予学生充分理解，学生口语表达出现吞吐、错误现象时，不应直接批评，而是要在肯定其正确之处的基础上，指出存在的错误，引导学生纠正，让学生了解到犯错是口语学习中的必然现象，只有敢于“犯错”，才能真正学好语言，提高口语表达能力[2]。其次，正确评价学生的口语表达。初中生处于年龄的敏感期，十分重视他人的评价，语言学习也不例外，所以教师要正确评价学生的口语表达，避免伤害学生的学习信心。最后，教师要注重学生的心理疏导。日常教学中，教师应以平等的视角与学生交流，了解学生对英语口语学习的看法，有针对性地疏导，增强学生口语表达的信心，逐步提升口语表达能力。

2.学生方面的措施

焦虑感及紧张感适度保留的情况下，有利于学习效果的增强，应将焦虑的正面作用讲解给初中生，使初中生正确认识自身的焦虑情绪，避免过度担忧。随后，教师要引导学生给予自己积极的心理暗示，让学生逐步增强口语表达信心，促进语言焦虑的缓解。口语教学期间，教师应多创造表达机会，增加学生的练习次数，肯定学生取得的成绩，不断增强学生的口语表达意识及能力。

语言焦虑存在的情况下，非常不利于初中生口语表达能力的提高，教师及学生应共同努力，缓解初中生的语言焦虑程度，保证口语教学目标的顺利实现。