探析低年级随文识字为主的教学策略

山东东营市广饶县第一实验小学（257300） 燕居丽

随文分散识字是由南京师范大学附属小学的斯霞老师于1958年开始探索并逐渐推向全国的一种方法。分散识字的特点是依据汉字的特点，充分利用语境“字不离词、词不离句、句不离文”，寓识字于阅读教学之中。这样所识得每一个字都是放在不同的语境或情境中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。随文识字方法的使用，能充分调动起学生的各种感官，眼睛、大脑、耳朵齐上阵，共协作，这样既符合低年级小朋友的认知规律，又可穿插进行多方面语文素养的训练，可谓一举多得。

这几年，我针对人教版教材的特点，强调语境意识，以随文分散识字为基本策略，根据字的不同特点，配合集中识字、字理识字、听读识字等多种识字方法进行识字，取得了很好的识字效果。

一、反复读文，听读正音

读准字音是识字的第一步，在学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保学生读准生字的音。刚入学的一年级小学生，识字量少，但是模仿能力强，一般采用听读、指读、跟读的方法，多次重复即可掌握生字的正确读音。在学习完拼音后，学生再遇到课文中的生字时，就要借助拼音来读准字音。从一年级新入学开始，我们就要求学生读书做到“心到、眼到、手到”，让读书“三到”成为学生的阅读习惯。每学习一篇课文，采用多种方式，自读、听读、领读、同桌互读等多次的整体朗读，就是落实在语境中读准字音。

二、根据汉字特点，因“字”施教，因“文”施教

众所周知，汉字是表意文字，是“音、形、义”的结合体。随着学生识字量的增多，我们要逐步利用汉字的特点进行识字教学，根据儿童注意力不能持久、好变化、爱新异等生理和心理特点，在进行识字教学时，方法要灵活，要因“字”施教。

《葡萄沟》这课中，一共要识记11个生字，“蜜”可通过与熟字“密”的比较识记字形，理解字义。“碉堡”“阴房”可以借助图片来识记。“番、维”还可以采用减一减，换一换的方法识记。“够”可以结合学生的生活实际，通过组词说话识记。

谈到随文识字，有些教师就认为是一边读课文一边认字，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教学。因为生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。随文识字，要根据课文特点，可以采用小集中，分散与集中结合的方法。

在山东省人教版部编本小学语文一年级新教材大型高端备课研讨会上我执教的《秋天》一课，识字教学板块得到了与会专家的高度评价。第一自然段的5个生字，采用的就是分散和小集中结合的方法。

【教学片断】：

大屏幕出示第一个自然段：天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。（生字变红）

师：变红的字是这个自然段中要求认识的生字，大家可要看仔细哟。自己练习着读一读。（生自己练读，师巡视指导）

师：我请一位同学来读一读。（一生读）

师：每个生字你都读得非常正确。最后面那个小女孩，你也来读读。（一生读）

师：你不仅字音读得准，还注意了停顿，老师表扬你！大家看，燕老师给你们带来了什么呀？（出示黄色的树叶）

生：树叶。

师：燕老师给你们带来了秋天的树叶，快读读树叶上的词语吧。（生大声齐读“树叶”）

师：（出示字卡“叶”）我把它单独拿出来，你还认识吗？（生齐读）谁知道这个字由几部分组成？

生：由两部分组成，左边一个“口”，右边一个“十”。

师：这个同学说得很完整，左右分得这么清楚。左边这个口就是叶的偏旁，叫“口字旁”，跟着我读“口字旁”。（生齐读，师在黑板左侧写下“口”这个偏旁）

师：（出示字卡“树”）这个字里也藏着我们要认识的一个偏旁，谁知道？

生：我知道，是“木”。

师：（师把这个偏旁写在口字旁的下边）咱们学的“木”字，捺变成“点”就成木字旁了。跟我读。（生大声齐读“木字旁”）你能叫出它的名字来了吗？

生1：木字旁。

师：木字旁的字都和树木有关系。同学们都认识它了吗？

师：（出示“树叶”卡片）“树”和“叶”这两个好朋友挨在一起，就组成了一个词，再读一遍。

师：（出示“一片”树叶形字卡）燕老师手里拿着一片树叶。谁认识这个词？（生齐读“一片”）在第一自然段里有一个词是说许许多多片，快找找哪个词？

生：一片片。

《语文课程标准》指出：低年级教学要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“树”“叶”的教学，出示树叶图，将偏旁教学与生字教学结合起来，做到了音形义结合；在学习“片”时，引导学生很直观地区分“一片、一片片”。多次的整体朗读，落实在语境中读准字音。

三、有效整合，识字与语言训练相结合

在学习课文的过程中，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这有助于学生把课文中的语言变成自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。

在解读教材、进行教学设计时，教师先将课文中要学的生字词进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，能成为其阅读障碍的；哪些生字是需要放在特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握的；哪些生字是学生比较熟悉，可以自己学会的。然后，将这些生字分散在学生学习课文之前、之中、之后三个阶段来学习，让识字与阅读相辅相成，相互促进，在整合的学习中完成识字写字与阅读感悟、发展语言等多方面的目标。

有些字词是需要联系上下文才能理解的，教学这类字词，教师就要在阅读教学中，通过各种手段创设具体的语言环境，让学生来记忆、理解。如《动手做做看》“漫”字的教学，首先，教师引导学生观察“漫”这个字的偏旁，想想这个字和什么有关。其次，请学生朗读课文中的句子“一个杯子里装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来”，进而理解“漫”是水满而外溢，然后问学生：你有什么办法很快记住这个字？再次，让学生联系生活实际，说一说自己所见到的水漫出来的情景，然后再有感情朗读这个句子。这样的教学，体现了随文识字“字不离词、词不离句”的特点，同时在整合的学习中完成了识字、朗读、发展语言等多方面的训练。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读、表达等能力之间的辩证关系，更要依据文本的语境、课堂中教师创设的情景，在言语实践中把识字、朗读、说话、想象和表达等能力发展进行整合，以达到综合高效的课堂效果。如《秋游》一课中“喊”的教学，“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”教师引导学生进入课文情景，如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”是“口字旁”。积极性被调动起来，“喊”的情绪高昂，声音响亮。学生在“喊”中就记住了生字的音、形、义，同时训练了学生的口头表达能力，提高了朗读水平。

在低年级的识字教学中，我们只有注意激发和保护学生的识字兴趣，将识字与阅读相机结合，相互渗透，相得益彰，才能有效落实“识好字”的教学目标，为学生的语文学习打下坚实的基础。