浅析低年段词语积累的优化策略

江苏常州市新北区薛家中心小学（213125） 曹 燕

词语是语言的建构材料，词语积累是语文学习的重要组成部分。在低年段阅读教学中，尽管教师十分重视词语教学，但学生词语积累的效果仍不理想。究其原因，主要在于学生词语积累的目标不明确，词语积累的内容不够清晰，词语积累缺乏层次性以及词语积累的方式机械单一，教师对学生词语积累的评价不够中肯等。那么，如何才能提升低年段学生词语积累的实效呢？人们常说：“厚积薄发。”要想让学生“薄发”，首先就要从“厚积”入手。

一、在语境中积累

词语不是孤立存在的，只有在具体的语境中才能焕发出勃勃的生机。在低年段阅读教学中，教师应引导学生在具体的语境中感受词语的独特魅力，在语境中逐渐积累一些精彩的词语，以丰富学生的语言储备。

如部编本语文教材第三册第四课《曹冲称象》的结尾处有一句话：“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”这句话中的“果然”一词怎样帮助学生积累呢？教师可以让学生结合上下文来理解“果然”这个词语是在什么情况下用到的，以使学生明白这个词语在运用时的前后因果关系。“果然”本义是确实如此，表示事实与所料相符或一致。在教师的引领下，学生们结合上下文语境明白了曹冲提出的建议得到了证实，说明他的办法很好。在此基础上，教师再让学生回想一下自己在平时生活中有哪些事情与自己的预期一样。这样一来，学生联系生活，自然积累了该词语。

在低年段词语教学中，结合语境来理解词语是基础。在学生理解词语的基础上，教师可以引领他们就词语的内涵与外延进行拓展，以丰富学生对词语的认知，达到活化词语积累的目的。

二、在理解中积累

在低年段词语教学中，理解词语是积累词语的基础。心理学研究表明：意义识记无论是在识记速度、保持的时间，还是在回忆的效果等方面都优于机械识记。由此可见，在词语积累方面，对于学生不理解的词语来说，是很难让他们记住的。因此，教师要教给学生词语理解的方法，注重词语理解途径的拓宽与优化，以促进学生的词语积累。

如部编本语文教材第四册第三课《开满鲜花的小路》中写道：“看到门前开了一大片绚丽多彩的鲜花。”“看到门前开着一大片五颜六色的鲜花……”在学习“绚丽多彩”“五颜六色”这两个词语的时候，教师先让学生结合自己的理解说说词语的意思，并与大家交流自己理解词语的方法。在交流的基础上，教师再引领学生就查字典、结合上下文与插图等理解词语的方法进行梳理，然后又借助多媒体向学生展示了五颜六色的鲜花竞相开放的图片。这样一来，当鲜艳的图片展示在学生面前的时候，学生对于“五颜六色”“绚丽多彩”这些词语所表达的意思就有了进一步的理解与认识，在此基础上再来积累词语也就显得容易多了。

实践证明，当学生真正理解了词语所表达的含义后，这些词语就会不由自主地内化于学生心中，达到积累的效果。

三、在运用中积累

在低年段词语积累方面，不管要积累的词语是多么的优美与精彩，如果长时间不用，学生就会遗忘。因此，教师要根据词语的特点，创造条件、铺路搭桥，鼓励学生在运用中积累词语。如此一来，学以致用，学生的感受会更深刻，学习效果也会更显著。

如在教学部编本教材第二册第十九课《棉花姑娘》这一课时，“碧绿碧绿的，雪白雪白的”作为新学的词语，教师在学生理解其意思的基础上，可以借助大屏幕把图片展示给学生看，并鼓励学生运用表示颜色的词语进行描述。在教师的鼓励下，“碧绿碧绿的荷叶，雪白雪白的棉花，火红火红的太阳，瓦蓝瓦蓝的天空”等诸如此类的词语就在学生的观察过程中不断涌现。为了提升学生词语运用的能力，教师可以逐渐丰富图片展示的内容，引导学生说出：“火红火红的太阳升起来了。”“雪白雪白的雪花从天上飘落下来。”“瓦蓝瓦蓝的天空没有一丝云彩。”这样，学生不仅积累了词语，而且得到了很好的语言运用。

对于低年段来说，只注重积累而不注重运用的词语教学是死的，还很容易遗忘。教师只有结合所学词语的特点，创造条件、铺路搭桥，为学生提供运用的支架，才能使学生对词语的理解感悟更深刻，进而使学生的词语积累更有效。

总之，在词语积累方面，教师应根据低年段学生的年龄特点，鼓励他们在语境中、在理解中、在运用中积累词语，并注重对学生词语积累的状况进行有针对性的评价，避免死记硬背词语现象的发生。长此以往，学生主动积累词语的意识会更浓，词语积累的效果也会更好。