低年级朗读指导须处理好三个关系

山东滨州实验学校（256600） 隋 丽

低年级阅读教学的主要任务是读书识字，学好语言。但是，在实际的语文教学中，教师在无形中还是把讲解分析作为教学的重要部分，这使得学生读书的机会变少，不利于他们阅读能力的提升。要想真正从整体上提升学生的朗读水平，教师就应处理好以下三种关系。

一、处理好朗读与感悟的关系

“读”是朗读，“悟”是感悟。在低年级语文教学中，有些教师对朗读与感悟之间的关系理解存在偏差，主观地认为学生只有对文本内容理解了、感悟了，才能真正把课文读好。其实不然。朗读与感悟是一种相辅相成的关系，学生读通了、读懂了、读顺了，自然会获得对课文的理解与感悟。

如部编教材语文第二册《玲玲的画》一课，主要通过玲玲画画的事情来告诉学生，只要肯动脑筋，坏事也能变好事。对于学生来说，通过学习提取文本所要表达的信息并不难，难的是能否在阅读过程中处理好朗读与感悟之间的关系。在课堂教学时，我是这样进行朗读指导的：“玲玲在收拾画笔的时候发生了什么事情？水彩笔‘叭’的一声掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲看到以后怎样？”“伤心地哭了起来。”“爸爸是怎样开导玲玲的？”“玲玲又是如何做的呢？”“结果怎样？”“整张画看起来更好了。”“你们能把这种更好了的感觉读出来吗？”“爸爸说了什么？你能明白爸爸的话吗？”如此教学，在朗读中感悟，在感悟中提升，学生的朗读水平自然得到了提升。

在这个教学案例中，根据课文内容的特点，我鼓励学生通过朗读来理解文本、感悟文本。如此教学，在读中感悟，学生的朗读水平得到了质的提升。

二、处理好整体与局部的关系

在低年级语文教学中，为了帮助学生读好句子，有些教师习惯于逐字逐句地对学生进行朗读指导，以使学生的朗读更为扎实有效。这样指导虽然无可厚非，但教师需要处理好朗读内容整体与局部之间的关系，不可因为局部而使学生失去对文本整体情感基调的把握。

如部编教材语文第二册《要下雨了》一课，是篇科学童话，主要讲了下雨前后的景象，目的是帮助学生从小养成留心观察周围事物的习惯。本课常用的教学思路是：先让学生自由朗读课文，再进行分角色朗读，最后让学生说一说自己知道了什么。如此教学，很难实现学生对文本内容的整体把握。若教师能够改进一下教学策略，采取引读的方法，就可以使学生对文本内容有一个整体的理解与把握。我们可以这样对学生进行指导：“小白兔在山坡上割草，它遇见了（燕子），它有什么疑惑？”教师引读：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低啊？”学生接读：“要下雨了，空气很潮湿……我正忙着捉虫子呢……”采取这样的朗读方式，可以把文本内容的局部与整体有机地联系在一起，从而使学生对文本内容的理解感知更加深刻。

这样教学，从整体到局部再到整体，不仅还原了故事情境，而且学生对文本的感知力也更加深刻了。

三、处理好个体与群体的关系

在低年级的朗读教学中，教师要明确课堂不仅仅是优等生展示的舞台，还应着力提升全班学生的整体朗读水平。因此，教师在对低年级学生进行朗读指导的时候，既要充分发挥优等生的带头作用，又要关注学生个体存在的问题，如学生在字音、停顿、断句、语气等方面的问题，并给予针对性的指导，使学生的朗读水平真正得到提升。

如部编教材语文第三册《我要的是葫芦》一课，文中有这样几个句子：“有一天……心里想，有几个虫子怕什么！”“什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”这些句子的语气明显。在课堂教学的时候，教师发现学生的朗读层次不一，有的学生一会儿就把握住了朗读的语气、语调，有的学生虽然经过多次尝试，读得仍不能令人满意。在这种教学情形下，以“叶子上的虫子还用治？”为例，我先让学生自由读课文，然后让朗读水平较低的学生把这句话读一读，再让朗读水平较高的学生读。这样经过对比，朗读能力欠缺的学生自然可以从中感受到自己的不足。最后，我又让朗读较好的学生说说自己的朗读经验。这样一来，借助优秀学生的展示，那些读不好的学生从优秀学生的语气、停顿、表情、动作中很快就把握了朗读要领，促进了学生整体朗读水平的提升。

如此教学，处理好了群体与个体之间的关系，真正提升了学生的朗读水平。

总之，在低年级语文教学中，教师要重视朗读指导，并根据课文内容以及学生的特点，处理好朗读与感悟、整体与局部、个体与群体之间的关系，从而真正使学生的朗读水平获得提升。