支架式学习，在古诗教学中发展学生思维

江苏泰州市汪群小学（225331） 徐慧玲

阅读教学中的“支架”，就是利用文本中的关键点、中心点，为学生支撑起学习的框架。古诗是我国悠久灿烂文化史上的璀璨明珠，因其语言精练、意境深远，深受学生的喜爱，是历练学生阅读能力、夯实学生言语生命的重要资源。教师可以运用支架式学习，调动学生原有的认知经验，使他们不断获取新知、发展能力。

一、借助情境表演，历练形象思维能力

古诗教学，形象性认知至关重要。很多学生能够自己理解诗句中核心字词的意思，但对整个诗句的体悟以及整首诗歌意蕴的把握，还需要教师运用形象思维的方式，将语句、字词之间的意义“空白”填补起来。在支架式学习中，教师借助情境表演的方式，引领学生再现古诗情境，激活学生的形象思维，从而让学生更好地走进古诗、理解诗意、对话诗人。

如，《寻隐者不遇》一诗虽然仅有20个字，但人物形象丰满、性格鲜明。教学时，在引领学生整体理解诗歌大意的基础上，教师通过情景表演的方式补充、还原诗人贾岛与童子对话的情境。教师问：“请问你的师父现在在何处？”（学生说“言师采药去”）教师接着又问：“那敢问小童子，你师父是在哪里采药呢？”（学生说“只在此山中”）教师最后问：“具体是在什么位置？”（学生说“云深不知处”）这样的情境表演，使学生在情境浸润之下，感受到贾岛拜访隐者时波澜起伏的心境变化，经历了从迫切希望到失望，再到希望再生，最后又绝望的心理变化过程。

此时，学生阅读的不再是诗歌表面上的20个字，而是真正沉浸在诗歌的内蕴之中，沉入了诗人内在的心境之中。整个教学过程，教师以情境表演为支架，让学生在想象中拓展补充了诗歌的留白内容，激活了学生的形象思维，理解了诗歌的意境。

二、聚焦教材插图，历练发散思维能力

学生思维能力的培养，不仅要在“深”字上做文章，更要在“广”字着力，发展学生的发散性思维能力。古典诗词之所以能够流传千古，就在于其通过极为精练的文字营造出深远而丰富的意境。如果仅仅停留在字面意思的感知与理解，学生的收获必定有限，甚至还会出现认知偏差。因此，教师要充分整合教材中的插图资源，为学生创设和谐而适切的情境，以促进学生发散性思维的发展。

如，袁枚的《所见》这首诗，以浅显而生动的语言刻画了一个天真活泼、调皮可爱的牧童形象。教材的插图直观形象，与诗歌的文字相辅相成。教学中，教师以插图为支架引领学生进行想象。首先，教师引领学生观察图片，并结合古诗进行思考：“图上你看到了谁？他在干什么？结合古诗内容，你猜想这是一个怎样的孩子？”这样，学生将静止的画面想象成一个动态的发展故事，认知了人物。接着，教师引领学生有感情地朗读，理解诗歌的意蕴。最后，再次聚焦插图：“你觉得这个牧童可能怎样捕蝉？结果怎么样？”这样，让学生将图片与诗歌内容进行结合，图文互印，发散了学生的思维。

在这一过程中，教师以插图为支架，激活了学生的思维，发展了学生的发散性思维能力，促进了学生对诗歌情韵和意境的深入感知。

三、紧扣核心问题，历练探究思维能力

探究性学习是新课标倡导的重要的学习形式，是学生在认知过程中通过自主探寻、真实研究获得真知的过程。真正的思维是从问题开始的。诗歌教学就应该根据诗歌内核和学生原始经验的落差，提炼出适切的核心问题，作为学生探究的话题。

如，在教学陆游的《示儿》时，学生在自主学习中提出了这样的问题：“既然陆游已经知道‘死去元知万事空’，为什么还是放心不下，叮嘱儿子‘家祭无忘告乃翁’呢？这岂不是矛盾吗？”教师以这一问题为抓手，引导学生进行探究。为了让学生明确探究的方向，教师这样引导：“老人在弥留之际，一般最放心不下的是什么？可陆游有什么不同？陆游明明知道一旦死去，万事皆空，但在诗歌中却满怀一个‘悲’字。你觉得他是因何而‘悲’？这与最后提出‘家祭无忘告乃翁’的要求，有什么联系？”这几个问题紧扣诗眼，巧妙地转化学生思维关注的价值点，起到了层层剥笋、步步为营的教学效果。

在这核心问题的引领下，学生不仅深入理解了古诗的内容，体验作者的情感，而且掌握了探究学习的方法，形成了探究思维的能力。

总之，支架式学习使学生对文本的深入解读有了切实的抓手和明确的方向，为发展学生的思维能力奠定了坚实的基础。