浅议如何提高初中文言文的教学质量

江苏省泰州市海军中学 叶 翠

中国文化源远流长，语文学科中的文言文部分是最为深刻地体现中国传统文化的一部分，在初中语文的教学中就显得甚为重要。而文言文作为古文的代表却让学生“敬而远之”，这与它本身“言文分离、行文简练、古奥难懂”的特点密切相关，学生在理解文言文时需要根据文意进行断句，除此之外，文言文的学习还涉及通假字、特殊句式等。这些与白话文相去甚远的语言特点，导致学生学习起来格外吃力。默写、填空、文言文阅读都是中考中常见的题型，因此，教师在中学的教学过程中，应该寻找适当的方法，更好的激发学生对于文言文的兴趣、提高学习质量。

一、以学生为主体的教学方法

初中生已经进入一个能初步自主学习的阶段，而且这个年龄阶段的学生对于教师的“唠叨式”教学容易产生厌烦的情绪，这势必导致学生在学习文言文时深感厌烦，也会使教师感到力不从心。这样不仅双方的教与学都十分的不愉快，文言文的学习也会越来越糟糕。此时教师应该认识到学生是学习的主体，在教学的过程中应当充分尊重学生的主体地位，教师加以合适的引导。

以学习《狼》为例，在学习这篇文言文之前，教师可以让学生先从狼的相关知识着手去了解整篇文章，可以让学生讲解自己对这种动物的理解；接着去了解《狼》的作者蒲松龄，搜集他的相关事迹，可以跟全班学生和教师分享自己了解到的相关知识和有趣的故事；然后初读全文，对不认识的词句做好记录，大致了解作者想要表达的文章主题。课前的准备工作应当以学生为主，从而充分发挥他们的主观能动性，为后续全篇的学习打好基础。这种学生为主体的教学方法，能够消除学生的学习压力，让学生从不同的方面入手去熟悉文章，而不是顺着教师设计的唯一一条路走，这样能更加充分的发挥出自己的特长，并且将学习的内容与自己的兴趣爱好巧妙的结合在一起，多角度多方位的吸收文言文的精华，感受它独特的魅力。其次，学生为主的学习方式能够很好的锻炼他们的自主学习、独立思考的能力，培养他们的批判性思维，树立正确的学习观念。

二、朗读的应用

文言文本身就艰涩难懂，其中还有大量通假字，导致学生阅读起来相当吃力，所以许多学生对自己的要求紧紧停留在会默写，对朗读文言文则十分的不注重，文言文的学习成为了只写不读的学习，学生只追求“写在试卷上能得分”的效果。其实这种学习方法首先不利于学生体会文言文语言的优美之处和培养语感，其次更不利于学生对全文中心思想的理解。所谓“书读百遍，其义自见”，朗读的优点古来有之。

例如，在学习《狼》这篇课文时，教师可以先让学生在课堂上试读全文，这时学生肯定会遇到含有通假字的句子，比如开篇“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”，学生理所当然顺着句子就读下去了，虽然这句话按读音是正确的，但是这句话中含有通假字，这时候教师先不要声张，允许学生暂且按自己的理解朗读。然后教师讲解课文大意，对于这句话中的“止”字，着重指出这是通假字，通“只”，这句话的意思是“一个屠夫傍晚回家，担子里的肉已经卖完，只有剩下的骨头”，所以“止”通“只”是只要的意思。这时学生对这句话的理解就会更加深刻，有利于对全文意思的把握。另一方面，朗读的次数增多，学生的文言文语感就会提升，这对于文言文的学习更是一大助力。

三、加大课外的阅读量

文言文的学习是需要刻意的练习的，课文中选取的文言文都是十分经典的，但是想进一步提高文言文水平，课外阅读是必不可少的路径。课外文言文的赏析能够增强学生独立学习文言文的能力，强化平时学到的相关知识点，学以致用，检验学习成果，并且课外阅读能够从另一个角度反映出学生文言文学习的不足之处，利于教师把握学生的学习进度，有针对性的进行辅导。

例如，学习完蒲松龄的《狼》之后，教师可以帮助学生搜集蒲松龄的其他有趣的文言文，比如他的描述海市蜃楼的文言文《山市》就非常适合学生在学完《狼》之后阅读，这篇文言文所描述的海市蜃楼对初中生是很具有吸引力的。在学习时，学生可以根据自己的理解阅读，遇到不懂的问题教师再给予解答，教师还可以引导学生对比两篇文章的写作特点，寻找共同点和不同点，从而更加准确地把握作者的行文风格和语言特点，充分理解作者想要表达的中心思想，举一反三，触类旁通。

初中语文中文言文的学习是块难啃的硬骨头，它所涉及的通假字、一词多义、词类活用现象都是学生学习过程中的拦路虎，而且这个板块的学习特点就是重在积累，需要长年累月的不间断学习，学习成绩的提高更是需要一个缓慢的过程，想要彻底拿下这一板块，就要求教师从多个方面着手，引导学生，鼓励学生，杜绝学生因短时间内学习成绩提高缓慢而出现的焦躁和缺乏信心的现象。因此，这里我们针对文言文的学习，提出以上三种方法，期待学生成绩的进一步提高。