如何培养学生的计算能力

（安徽省淮南市凤台县第十中学 安徽淮南 232171）

培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学教学的一项重要任务。在小学，计算数学是贯穿于教育教学的全过程。计算能力的培养，不仅与教学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维，培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。那么如何在平时教学中培养学生的计算能力呢？

一、加强对算法的指导与总结：算理和法则是计算的依据。

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，才能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做题目就可以有条不紊的进行。

在算法教学中，新课标提出了算法的多样化，提倡让学生用各种各样的方法来解题。这样可以使学生在探索计算方法的过程中，形成对计算方法的自主领悟。但是，对于部分后进生来说，由于教材中没有明确的计算方法，他们经常在混乱的状态下学习，因此对于这部分后进生来说，给他们一个明确的计算方法，将利于他们把握学习重点，从而提高计算能力。

这也就对教师的新课教学提出了新的要求，那就是教师有义务在学生给出了各种各样的算法之后，适当的给予一个优化。不能说课堂上学生们说的花团锦簇，然后新课的教学就可以结束了。教师在学生讨论的过程中要时刻掌握思维动态，结合教学内容和教学重点，展示或评价一些高思量内容，能促进学生思维发展算法，引导学生进一步归纳和比较。二、加强学生的口算：基础技能的训练。

在实际教学中，我要求学生在自己的运算本子上，每天坚持出5道计算题，然后同学交流互做互批。这样，既提高了学生的学习兴趣，也加强了同学之间的合作和交流。更主要的就是使学生可以长期有效的坚持每天进行计算演练。在操作中，我随时检查并指导，让学生把一些容易混淆的题目对比练；经常出错的反复练。

对于常用的计算要让学生记在心里。

比 如 说1π—10π的 计 算。1π=3.14、2π=6.28、3π=9.42、4π=12.56、5π=15.7等。还有常用的分数小数的互化；平方数、立方数常记心间。这都可以减轻学生在具体题目中的计算负担和心里压力。同时熟练的记清这些常用计算，可以在学生的日常计算中，帮助他们直接写出结果，能提高计算的速度和正确率，加速学生计算能力的培养。

算法只有在优化后，才能有效提高计算教学的课堂效率。

三、培养良好的计算习惯：习惯成就精致的计算教学。

1．认真审题的习惯。

认真审题，选择合理的计算方法。计算本身比较单调乏味。这可能导致学生的心理疲劳。当他们遇到类似或相似的数字和符号时，往往会出现运算顺序错误、抄错误的符号或抄错误的数据。因此，在教学中，可以分为三个步骤：（1）检查数字和符号，观察它们之间有哪些特征和相互联系；（2）检查运算顺序，明确先算什么，再算什么；（3）有必要验证计算方法的合理性和简单性。

2．专心校对的习惯。

在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。这与小学生的感知、注意、思维、记忆、情感等因素都有关系。比如因为125×8=1000，学生都记得。

所以在计算125× 8÷125×8=1000÷1000=1。诸如此类的错位学生可以说是天天犯，给计算教学带来极大的困难，针对这种情况，我要求学生做到三核对：题抄好后要与原题目核对；竖式上的数字要与横式上的数字核对；横式上的得数要与竖式上的得数核对。从而，大大地提高了计算的正确率。

3．积极验算的习惯。

每个问题都要检查，每一步都要检查。循序渐进，及时检查计算，及时纠正错误，确保计算正确。要养成自觉计算的习惯，既要看计算过程和结果是否正确，又要培养学生的自我评价能力，使学生养成细心、严格、认真的良好习惯。测试是耐心的，细致的，并逐步检查。当发现错误并及时纠正时，教师应教导学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估计算法等。

4．及时订正的习惯

操作中的错误，若是共性的，可以集体纠正；如果是个别的，让学生自行纠正，仔细分析错误的原因，以避免将来出现类似的错误。学生也可以收集自己的错误，做成一本错题集，经常复习复习以防止类似的错误。

5．养成规范书写的好习惯。

作业和练习的书写得整洁，而不是潦草，格式应该标准化。标题中的数字、小数点和计算符号必须按照规范写清楚。数字间的间隔应适当，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。因为，作为一名教师，你经常会遇到学生把6写出0这样的错误。因此，加强教学中的写作形式教学是十分必要的，规范的书写格式可以表达学生的计算思想、计算方法和步骤，防止错写漏写数字和运算符号。

四、精心设计计算练习：形式多样每天练。

巩固练习安排要合理。掌握计算方法必须依赖必要的练习。同时，教师在设计课堂练习时，也不能忽视基本知识。他们必须认真地完成教材中的“想想做做”练习。他们不能随意提出计算的要求，使中、下学生难以完成，与学生的理解相反。习题的设置上要做到以下几点。

（1）针对性练习。（2）对比性练习。（3）应用性练习。

五、错误积累整理：失败是成功之母。

教师可以准备一本记录本，每批作业完成后，记录学生所犯的各种典型错误，并从教师和学生两方面分析原因，不仅要分析错误的原因和类型，而且还有各种错误的比例。提出解决办法。每次记录抓住要点，既能解决问题，又能为以后的教学提供经验。学生还可以准备错误的问题簿，要求学生“错误整理”，把作业中的错误记录下来，把练习本和考卷及时地放在错误的问题簿上，用简单的词语写下错误的原因，及时修改它们，分类和排序。

影响小学生识数形成的还有其他原因。例如，教师对学生计算能力培养的主观重视不够，学生计算习惯的培养不够严格；与传统教材相比，实验教材的计算练习较少，实践较少，等等。培养小学生的算术能力是一项艰巨的任务。认真分析学生计算错误的原因，积极采取相应的预防和纠正措施。

总之，学生的计算能力不是一蹴而就的。作为教师，首先要自由运用计算规则、规律等。同时，培训应该是坚持不懈的。三天打鱼两天晒网，是难见成效的。在计算教学中要时刻记住教给学生正确的方法、提高学生浓厚的兴趣、不忘经常的练习，作为一名教师，我们必须不断地思考和探索。我们不仅要为了计算而计算，还要将其与现行新课程标准所倡导的现实生活和情感态度相结合，避免计算的唯一性和枯燥性。那么，我们可以肯定学生们会提高他们的算术能力。