浅谈关于Grammar time教学的思考

江苏镇江市京口区实验小学(212003)

杨 波

Grammar time板块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型、时态等语法知识，通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，使教师更好地把握本单元的主要语法内容进行语法教学。《英语课程标准》指出：“语法教学的目的是能够让学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”但是在很多语法课上，学生大多被动地接受语法知识的灌输，缺少自主学习和归纳的机会，教师也忽略了对学生语法学习兴趣和语法知识内化为语言能力的培养，导致一堂课下来教师教得累，学生也学得很乏味，对语法学习有了排斥心理。那么，教师应如何改变这一现状，打造出高效的语法课堂呢？下面，我结合自身经验以及优秀教师的课例，具体谈谈Grammar time教学的一些思考。

一、创设情境

语言的学习离不开语境，语法教学应在具体的语境中理解，以情景为依托，进行语法动态教学。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和词汇储备不够丰富，教师不能以讲解的形式向学生灌输语法知识。因此，教师应创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

1.借助教材原有的情境

新教材Grammar time 板块的内容基本是从本单元Story time故事情景中引出的，它是 Story time的延续。因此，教师可以通过回顾复习Story time，借助故事内容来简单操练语法板块的句型。这样就可以借助教材中原有的情境，将复习与新授有机结合，让学生开动脑筋，在故事中认知语法。

例如，六年级上册Unit8《Chinese New Year》中Grammar time板块的语法教学内容为：学生能用一般将来时be going to 的结构询问别人的计划，而Grammar time中出现的这些句子就是来源于Story time的内容。因此，李琳玲老师在进行这一课时的设计时就利用了Story time中的一系列情境，让学生根据图片说一说“Anna’s plan for Chinese New Year”。学生在说的同时能够学会如何使用be going to 的句型来描述别人的新年计划。这样，教师就可以利用教材Story time中的原有情境，让学生在熟悉的内容中灵活运用语言，在课文的复习中也能同时完成对一般将来时的初步感知和运用，为下一步的语法教学做好了铺垫。

2.寻找教材外合适的情境

教材里的情境是有限的，有时不能完全满足教学需要。这时就需要教师去寻找教材外合适的情境。例如，六年级Unit4《Road safety》一课中的Grammar time 板块，主要讲了情态动词can，must以及它们的否定形式用法，虽然内容简单，但要让学生能够理解各个情态动词语气强弱的不同，也并不容易。匡伟老师就处理得恰到好处，让情境的神奇之处得到了充分的体现。他找来了美国一本有名的绘本教材《No, David！》，然后根据教学内容，精心选择了绘本中大卫没有穿裤子，在房间里玩打碎花瓶、在桌上画画、在床上跳、站在椅子上等一个个生动的场景，一步步引导学生完成了语言点的感知和理解到运用的过程，收到了较好的效果，给学生和听课的教师留下了深刻的印象。他还让学生模拟大卫的妈妈用不同的语气说话，在一个个具体的情境中，学生感受到了人物的不同情绪，体验了不同情态动词的语气强弱，很好地进行了情态动词的运用。当然，寻找合适的情境需要教师的慧眼，更需要教师平时的积累，只有运用恰当，才能收到较好的效果。

3.自主设计新的情境

如果教材中原有的情境满足不了教学设计的需要，而网络等其他资源中也找不到合适的材料，这时教师就可以自己创设新的情境，以达到多层次、全面训练学生语言运用能力的目的。如李琳玲老师就创设了田雨阳小朋友一家在春节期间如何度假的一系列情境，并进行了视频拍摄。课上，李老师让学生观看视频后回答“What is Tian Yuyang going to do before Chinese New Year?”等一系列的问题，并引出“What is he/she going to do? What are they going to do?”等句型的问答，让学生运用be going to 的句型进行语言交际。在这里，李老师创设了贴近学生生活实际的情境，给学生在完整的情境中设置具备可操作性的学习活动和任务，让教学内容和教学目标无缝对接，收到了很好的教学效果。

二、增添趣味

语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分，课堂教学中，教师需要帮助学生准确、牢固地记忆语法知识。语法知识是枯燥乏味的，原本轻松的课堂气氛，一触及语法知识，学生就失去了学习的兴趣。那么，教师应如何提高课堂的趣味性，让学生的思维留在课堂之内呢？

1.玩一玩

语法操练是枯燥的，要想枯燥的语言生动起来，就在于教师如何设计新颖有趣的游戏活动，激发学生运用语言的欲望。

上课开始前，匡老师就让学生玩一个“I say，you judge”的游戏，如果屏幕上的句子是正确的就说“green man”,如果屏幕上的句子是错误的就说“red man”。屏幕上伴随着音乐不断出现的句子就是本课将要学到的情态动词can，must的句型。这样教师就很好地利用了上课的前五分钟，把学生课下分散的注意力牢牢吸引在本堂课中，使学生边说边学习了本课的新句型。在游戏中，学生轻松愉悦地体验语法知识，使语法教学变得更生动活泼，易学易懂。

2.猜一猜

李老师在帮助学生归纳总结了一般将来时的语法规则后，为了让学生更好地进行操练，设计了一个猜一猜来自不同地方学生的新年计划任务。这些学生分别来自新疆、上海、广州和哈尔滨。学生根据他们对各地不同春节风俗的了解进行猜测。这样的设计较好地调动了学生的积极性，使学生变得更加专注，能够轻松理解并掌握了这一重要的语法知识。

3.做一做

英语课是实践性较强的课程，教师在课上可以给学生充分展示自己动手能力的机会。例如，六年级上册Unit7《Protect the Earth》一课中的Grammar time 板块主要讲解了“use…to…”的句型结构以及情态动词should的用法。张洁老师在执教这一课时让学生进行小组合作，利用废旧材料制作玩具等各种物品，制作完成后再用“reuse…to…”的句型进行汇报。最后让学生说一说自己设计的作品，让他们有成就感，使学生敢于开口，乐于开口，思维活跃，从而在轻松的氛围里自然而然地习得语法知识。

三、引导归纳

建构主义认为，学习不是由教师向学生进行知识的简单传递，而是学生自主建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是知识的建构者，这种建构不可由其他人代替。因此，在Grammar time的教学中，教师应注意积极引导学生,自主总结语法规则。陶行知先生说过：“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”在语法教学中,虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌的过程。所以在课堂上，教师不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师正确引导，通过大量有效语言的信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，学生才能够自主归纳出语法规则。

例如，匡老师在教学英语六年级Unit4 《Road safety》一课中的Grammar time时，为了帮助学生直观掌握can, must，should三个情态动词在语气上的不同，设计了一个三层的金字塔，让学生填空。学生通过思考，能够迅速得出答案，归纳出这三个情态动词在语气上的强弱。这样，一个难点就在学生积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了，给学生留下了深刻的印象。

在学生自主建构的基础上，教师进一步分散难点，让他们自主归纳语法规则，而不是直接给出。这种做法在一定程度上能激起学生对语法学习的兴趣，使学生真正克服对语法学习的畏难心理，理解语法现象，更好地掌握语法知识。

总之，英语语法是词形变化规则和用词造句规则的总和，是语言的重要组成部分。语法教学绝不是简单的传授知识，它要求教师在实践中认真思考、认真研究，不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法，以学生为主体，将语法教学与语言技能的培养结合起来，提高学生实际运用英语的能力。因此，在实践中，教师应结合自身的经验，不断改进自己的教学方式，关注学生的特点,创造生动有趣、重在实践的语法教学模式,以收到好的教学效果，打造出高效的语法课堂。