基于核心素养的英语写作课的活动设计探讨

刘 彦

（南京航空航天大学附属初级中学，江苏 南京）

本文论述了如何以核心素养的四个方面为基础设计英语写作课的课堂活动，为切实培养学生的写作能力提供了建议。

以核心素养为基础的英语写作课课堂活动，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。笔者认为，有效的英语写作课堂活动就要与核心素养的这四个方面相结合。

一、活动设计要培养语言能力

在具体情境中借助语言进行理解和表达的能力被称之为语言能力。它是英语学科核心素养中的“核心”[1]。在英语写作课中，语言能力不仅包括“写”这一语言技能，还包括“听”“说”“读”对语言知识的理解和运用能力以及语言意识、交际身份意识。

例如，在牛津初中英语9A unit3 Task这节笔者的公开课中，教学目标要求学生能写一封信解决青少年的烦恼。虽然这与学生的生活息息相关，但是如果没有活动引导和铺垫，很多学生不会用正确的英文去表达。所以在写作之前，笔者设计了这样一个小组活动：首先，让同组的学生每人分享一个自己在生活中遇到的麻烦，然后其余的组员给出建议，最后整组展示，并根据表达的情况给分。活动效果很好，学生们讨论得非常激烈。这样，学生在写作课上就不仅仅是“写”，还锻炼了其他的语言技能，培养了学生的语言交际能力，也为最后的写作奠定了基础。

二、活动设计要体现出文化品格

英语能够实现跨文化的交流。在学生学习英语的过程中也能形成跨文化意识和能力。但是，文化品格核心素养不仅仅是培养学生的跨文化意识和交际能力，它还要求学生能评价文化传统和文化现象，在比较和归纳之后能形成自己的文化态度和立场。

以牛津英语7A unit5 Task为例，本课要求学生能写出最喜爱的节日。在本单元，学生已经通过阅读、听说训练了解到了中西方的主要节日。在完成写作之后，笔者又布置了一个讨论任务：Do we need to celebrate Western festivals？众所周知，这几年国内很流行过一些西方的节日，以至于一些中国传统的文化和节日都被忽略了。所以这个问题抛给学生讨论后，学生们讨论得非常激烈。最后，大部分的学生都同意这样一个观点：西方节日我们了解一下就好，在国内还是要牢记我们的传统节日，弘扬我们的传统文化，不能总觉得外国的月亮比中国圆。这个活动的设计就体现了文化品格的培养。

三、活动设计要促进思维品质的发展

思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点[2]。作为核心素养的思维品质，是与英语学习紧密相关的。学生在写作课上可以把所学到的英语词句与周围世界联系起来，再根据所给信息借助英语形成新的概念，加深对世界的认识。这样，学生能学会从不同角度思考和解决问题。

例如，在牛津英语8A Unit8 Task中，课本的教学目标是要求学生能正确描述一场自然灾难。笔者在教学时多加了一个教学目标：How can we keep us safe in the natural disaster？针对这个目标，笔者设计了一个小组活动。六个小组分别给予一个自然灾难主题，围绕这个主题要求每组编写一个关于在灾难中自救的故事。在小组讨论中，学生不停地在翻书，查找本单元写作相关词句，充分利用了相关的词句和信息完成了写作。笔者认为这样的写作也是有意义的，它既能培养学生的英语写作能力，也能发展学生的思维品质，让学生学会在灾难中保护好自己。

四、活动设计要培养学习能力

随着时代的发展和社会的进步，现代人必须具有自主学习的能力和终身学习的意识。授人以鱼，不如授人以渔。写作课并不仅仅要求学生会写这一篇作文而已，而是要求学生能主动地探索相关的学习知识，自主查找相关的学习资料，使用正确的学习方法和策略，并根据学习情况评估学习效果，再自行调整学习方法和策略。这样，学生才会触类旁通，真正地提升写作能力。

以牛津8B unit8 Task Going green为例，本课要求学生能写出关于如何环保的文章。在课前，笔者就布置写前任务——查找关于环保的英语资料和相关的词汇。这样，学生带着相关的资料和知识进入写作课堂，自信心十足。在写后，笔者又布置了一个任务——出一份关于环保的画报，并进行评奖、展示和发奖励。这样，学生的学习热情得到了极大的提高。不仅在课堂上，在课后学生也积极修改自己作文的错误，为了更好地表述自己的观点，认真地查找资料。笔者的目的就是在培养学生的自主学习能力。

总之，英语写作要求学生能综合运用英语知识，体现学生的思维能力和表达能力。传统的写作课堂一味的写作训练往往会让学生觉得枯燥无味并且写作能力也不能得到提升。如果能设计出基于核心素养的有效的课堂活动，不仅能极大地提升学生的英语写作兴趣，而且能提高学生的写作能力，增强他们对于写作的信心。