琢玉成器——探究小学学生自主修改的习作之路

（广东省龙川县老隆镇水贝小学 广东河源 517300）

引言

现代语文教学主要包括阅读教学、语文知识教学、听说教学、习作教学等几个模块。习作教学不仅可以培养人的语言表达技能，同时也可以锻炼学生的认知、分析、决策等能力，有助于提高学生的综合素养，在当前的素质教育模式下，习作教学的重要性越来越凸显。习作评改是促使习作不断升华的过程，也是提高学生写作能力的重要环节，培养学生自改习作能力是习作教学中不容忽视的一环。[1]

一、纵观学生习作修改的现状

写作文对于大部分小学生来说，绝对是一项艰难的大工程，也许对于他们来说，语文老师最残忍的时刻就是布置作文，要求写作文的时候，所以，作文，能写出了，凑够数字已经很难得了，要学生在写完自觉去修改作文，那几乎是不可能的事，当字数达到要求，学生就迫不及待地结尾，完成如此大工程以后就能兴奋得忘乎所以，他们没有要修改作文的意识，不知道好文章是改出来的。等到交作文给老师，老师细细地修改，从点到面，精批细改，即使一个标点符号的错误也不放过，在作文旁提出详细的修改建议。当作文发回学生，学生关注的只有分数，其他由老师修改过的内容，或者提出的修改建议，只是略略看一遍，更有甚者，看都不看。忽略了学生写作完成之后的指导，没有提醒学生自主修改作文，没有教导学生如何修改习作。[2]

现在对于学生习作的评改方式还是局限在教师评改上，对于其他评改方式如学生自主修改、学生之间互改、家长参与评改等方式并没有广泛地普及。作文评改纯粹由教师负责，这种评改方式单一、简单，对学生的写作兴趣和能力的提升没有很明显的作用。

二、认识学生自主修改习作的重要性

叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”教师要让学生明白习作完成之后自主修改的重要性，可以据古引今，用一些名人修改作品的故事进行思想上的灌输。一篇文章即使是经过了深思熟虑，也不可能一下笔就能做到完美，人非圣贤，免不了疏漏、重复，详略不当。世界上的好文章都是经过不断的修改而成就的，只有反反复复地修改，才能去其糟粕，将文中的字、词、句、段、篇调整到最完美的状态，使自己的文章生动感人，给读者以共鸣的效果。[3]

三、授予学生习作修改的方法

学生刚开始修改自己的习作，往往束手无策，不知从哪开始，这就需要教师传授修改习作的方法给学生，在习作教学实践过程中，教师应指导学生将自己创作的文章，仔细检查。为了尽可能提高学生自我修改的效果，教师可以指导学生修改文章的具体做法，让学生掌握文章自修的基本技巧，才可以最大限度的减少学生的习作错误，进一步提高学生的习作水平。学生写完文章要求念多遍以上，在念文章的过程中应拿笔一边修改，养成一种良好的修改习惯。

1.教师示范评改方法

找出习作的优点和不足，对习作的中心是否明确、选材是否合适、举例是否典型、过渡是否自然、首尾是否相照应、段落层次是否得当、结构是否完整等方面进行评改，让学生学会赏析文章、点评文章，从而提升学生自主评改习作的能力。例如：《难忘的单车比赛》，这篇作文是写作者和一个同学骑单车比赛的事，但文章中作者和同学打赌进行骑单车比赛的对话占据了差不多二分之一的篇幅，比赛的过程写的比较简单，文中也没有体现“难忘”这个中心。在对照评改方法时，作者会发现文章的结构和段落层次安排不妥当，需要重新调整，把与同学打赌比赛的对话删减，只要两三句话说明即可，把比赛的过程写详尽，穿插一些心理活动和情感抒发，再将文章的开头和结尾点明“难忘”这个中心点，如此将文章的质量提升一个层次。

2.朗读修改法

叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是“看”，还要“念”，就是把稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”在作文完成之后，自己从头到尾认真地读几遍，文章中丢字落字、语句不通顺的地方自然而然就出来了。例如，作文中这样的一句话：一进校园，就看见五颜六色的红旗和琅琅的读书声。学生朗读此句时，总觉得有点问题，经过思考，发现句子少了主语，“五颜六色”和“红”冲突了，“看见读书声”也错了，应该再加一个谓语“听见”，把句子修改成“一进校园，我就看见五颜六色的旗帜，听见琅琅的读书声。”再读一读，觉得流畅多了。反复朗读文章，及时改正病句，凡是表述不完整、不符合实际、语意前后矛的语句都应该进行及时修正，朗读修改法对于修改文章中的词句是快捷有效的方法。

四、提高学生习作修改的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对于习作的修改有了一点的了解之后，教师要采取不同的形式去调动学生修改习作的积极性和兴趣，让学生愿意并且乐于修改习作。

1.学生互改法

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生对于自己写的文章已经有固定的视角，自己的知识面也相对固定，这样修改自己的文章也许并不能达到最佳的效果，这就需要同学之间相互帮忙，为对方修改文章。在互改前，老师要将作文的要求重申一遍，说明修改的主要任务。在学生遇到自己认为需要修改的地方，在旁边做批注，说明为什么要这样改，同时与作者确认，如果两人意见不符，则由老师给予批改意见。这样互改习作，能让学生相互取长补短，掌握更多的写作方法和写作技巧，同时激发学生修改作文的积极性。

2.美文展示法

一个人要想写好作文，必须多读书，积累大量的好词好句，并能够很好地运用到写作上，这点品质是值得表扬的。在班上开展佳作展示、佳作欣赏活动，放大学生习作中的闪光点，能让学生陶醉于赏心悦目的美文中，不但能让学生学到优秀文章的写作技巧，而且能让学生体会到写出佳作的喜悦，激励大家为了一展风采，争相写出好文章，这样，学生平时会注重积累知识，熟记一些好词佳句，写完作文也有激情去修改，发现自己写的文章枯燥无味时，能想办法去修改，去润色，让文章的品质更上一层楼。

结语

叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”我们重视学生的自主修改，让学生积极参与习作修改，培养学生自主修改习作的能力，就是尊重学习的主体，转变老师代替学生去想的状况，让学生成为批改作文的主人。修改是写作过程中不可或缺的环节，懂得修改，不断修改，才能琢玉成器，成就文章中的精品。