高中英语思维与读写能力的培养案例设计

（厦门市集美区灌口中学 福建厦门 361023）

引言

英语美文用简单温暖的文字、真实动人的情感传达语言之美，让读者在阅读之后，感同身受，触动心灵（2015，李卓，何颖）。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出:“高中英语课程应该关注学生情感，使学生在学习过程中，提高独立思考和判断能力，增强社会责任感，树立正确的人生观、世界观和价值观。”因此，强调课外资源，补充一些文学作品的赏析很有必要，侧重于对学生思维能力与品质的训练，同时以读促写，训练和激发学生的读写能力。

一、教学分析

1.教学内容分析

本课教学文本为自选篇目——美文The Apple Tree。该故事原为美国著名儿童文学作家Shel Silverstein的绘本作品The Giving Tree。与原著相比，语言虽略有改动，但其故事梗概、人物性格与故事内涵皆与原著保持一致。该文章讲述的是一棵苹果树和一个小男孩之间的故事。小男孩从小到大不断地向苹果树索取，而苹果树则为了男孩奉献出了自己的果实、枝叶、树干……这个故事能够很好地引导学生分析故事人物性格和故事内涵，挖掘和拓展其现实意义，同时能够激发学生进行不同角度的思考和自我反思。[1]

2.教学目标

通过不同的阅读任务的设计，引导学生在理解文本的基础上进行讨论和探究，分享读后的感受，学生能够：[2]

（1）理解故事内容及探究一些重要词语的内涵；

（2）从不同的角度和层面去挖掘、讨论及阐述文本中角色不同的象征意义；

（3）结合自己的生活体验进行读后分享。引入“the apple of one’s eye”引导学生去思考和感悟父母之爱的伟大，并运用写作来进一步表达。

3.教学重难点

重点：使学生能够用批判性的思维来看待事物，学会分析和评价故事中的角色及故事的内涵，并能够结合生活体验进行写作和表达。

难点：如何引导学生挖掘故事的象征意义及现实意义。

4.教学设计思路

运用黄远振等提出的文学体验阅读 READ 教学模式进行阅读活动的设计，READ 教学模式由Reading（阅读），Exploring（探究），Assessing（评价），Developing（发展）4 个要素组成。阅读包含朗读、默读、研读3 种读的形态，探究包括思索、分享、讨论3 种活动形式，评价采用自评、他评、互评3种评估方式，发展指向促读、促写、促思三维拓展目标。从学的角度看，4要素相互交织、层层推进、循环发展、螺旋上升，构成“英语文学体验阅读圈”，具体如图1 所示。为了开展文学阅读，需要对英语文学体验阅读READ 教学模式进行模块化处理，设计可操作的教学流程和活动方案，具体如图1所示（2013，黄远振，兰春寿，黄睿）。

图1 英语文学体验阅读圈

二、教学过程

Step 1：Drawing

在读前，让学生在分发的一张白纸上画一棵树，可以是生活中见过的树，也可以是自己想象的树，任由学生凭借自己的生活实际和想象进行创作。在限定的时间完成之后进行简单的展示和交流。接着组织学生对树的形象进行分析，如树由什么构成，有何作用等。教师结合课件和图片进行引导，达到对故事角色的初步认识的目的。[3]

[设计意图]

通过画树可以引导学生进行创作和分享自己的认知体会，鼓励学生画出与众不同的树，但又不失作为一棵树的基本的特征。这一活动能够激活学生的创造性思维，为后面的阅读作铺垫。同时，通过挖掘学生对树的组成、形象及其作用的理解和感受，为文章的阅读扫清词汇障碍和开拓思路。

Step 2: Reading

1.连线搭配

教师在课件中呈现故事中男孩对树的索取而获得的东西进行配对，引导学生关注关键内容。

2.拼图式阅读

通过拼图式的阅读，学生能够快速把握文本的主线，同时通过动手调动学生的积极性。

A.Time went by，the boy came back，but grabbed all the apples and left happily.

B.One day，the boy chopped off the branches and carried them away to build a house.

C.Finally，the boy sat down on the dying roots and the tree was glad and smiled with tears.

D.The little boy loved to come and play with the tree every day.

E.One hot summer day，the boy cut down the trunk and made a boat and sail away.

[设计意图]

引导学生将整个故事大意理清，并学会用简要的语言来概括故事，培养学生的归纳和提取信息的能力。

Step 3: Exploring

1.故事角色定位

引导学生去理解树和小男孩之间的关系：给予与索取。

2.情感分析

抛出两个教师所设计的问题，引导学生去思考树的情感态度及感受树对男孩无私的爱。

Question 1：How did the tree feel?

Question 2：When did the tree feel happy?

3.原句品读

（1）”I really can’t give you anything...the only thing left is my dying roots，”the tree said with tears.

（2）”Good! Old tree roots is the best place to lean on and rest.Come，Come to sit down with me and rest.”The boy sat down and the tree was glad and smiled with tears...

Question: What do you think of the apple tree? And why?

[设计意图]

引导学生去朗读和角色扮演，用朗诵能够更近一步地领会文本的思想情感，捕捉文本字里行间传达的信息，体悟苹果树的思想情感的变化，感受无私奉献所带给人们的感动和力量，逐渐培养学生品位文本的能力。

Step 4: Assessing

提出如下问题引导学生去挖掘故事角色的象征意义。

Question: What can the boy and the apple tree symbolize?

[设计意图]

通过问题的设计引导学生去探究文本中苹果树的象征意义。并通过质疑和思考，从另一个角度去挖掘其丰富的内涵，训练学生的批判性思维和创造力。

Step 5: Developing

1.感悟与分享

由故事中的苹果作为切入点，引入“the apple of one’s eye”，让学生从字面理解到深层含义对其进行挖掘，并结合生活实际，联想到身边的人对自己的爱，学会感恩。

Question 1：What does “the apple of one’s eye” mean?Question 2：Are you the apple of someone’s eye?

2.读后写作

“Get the students to write their own story of being treated as the apple of one’s eye by recalling their experience and learn to appreciate and pay for the giving and love from our beloved ones.”

[设计意图]

本步骤是整节课教学的一个重要环节。引导学生在读后进行分享和感悟，并结合生活体验进行联想，和挖掘苹果的内涵和作为“掌上明珠”的深意，并且进一步拓展学生的思路，去发现、回想和感恩身边视自己如珍宝的人和其间的故事，并用文字表达出来，体味爱的伟大。

Step 6: Homework

1.让学生去欣赏 The giving tree 这首歌。

2.给自己的父母写封信表达自己的感激之情。

[设计意图]

课后重新回想整个故事内容，并结合音乐所带来的听觉感受进一步去体验故事的情感力量。由于中国人传统内敛的本性很难开口说爱，通过写信的方式，能够鼓励学生将自己的情感释放出来，向父母表达自己的爱和感激之情，使情感得到进一步的升华。

三、教学反思

总的来说，这节课较好地完成了既定的教学目标，尤其在写作部分，学生的表现出人意料的精彩，能够充分发散思维，写出父母之爱、朋友之爱等情感丰富、表达流畅的好文章，情感升华取得比较令人满意的效果。而比较不足的，由于初涉思维能力教学的文学阅读的实践以及课堂时间的限制，对于学生在文学阅读中思维能力的训练的设计还有一些欠缺，应进一步研究如何更有效、更有力地去引导学生进行思维方式和思维能力的训练。