大学新生亲社会行为对其社会适应的影响机制——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例

（铜仁幼儿师范高等专科学校 学前教育学院 贵州铜仁 554300）

一、问题提出

亲社会行为是指一切符合社会期望的对社会或群体、他人有益的行为就是亲社会行为，主要包括同情、安慰、谦让、捐献、助人、分享、合作等[1]。对于社会支持的定义研究者根据其研究角度不同见解各异，但普遍认可的社会支持是指个体从拥有的社会关系中（家人，同事，朋友，领导等）获得的精神上和物质上的支持，这些支持能够减缓个体心理不适反应，缓解压力，提高个体的社会适应能力。随着对主观幸福感研究的关注，更多的研究者开始探讨社会支持与主观幸福感之间的关系，如Khan&Husain（2010）通过对620名成年人的调查研究发现社会支持在积极心理与主观幸福感之间存在中介效应[2]。近年来研究者开始探讨社会支持的内在成分，发现社会支持的不同成分对个体产生的影响存在差异，在对主观幸福感进行预测时，社会支持的来源不同将会产生不同的影响，家庭和恋人对幸福感的影响最大[3]。纵观对于亲社会行为和社会适应之间关系的研究，张睿（2011）发现亲社会行为的培养对中学生适应复杂多变的社会环境以及生存有重要的影响；中学生的亲社会行为倾向与社会适应呈显著的正相关，且与社会适应性的各个维度也呈显著正相关。[4]王楠（2010）在一项研究中发现大学生亲社会行为与社会适应之间具有显著的相关关系。[5]这些研究对象大多数为少年，鲜有以大学生为研究对象，更加缺乏对于大学新生入学这一特殊时间点的研究。本研究将从亲社会行为的角度来探索大学新生的适应问题，关于大学生适应的研究多为描述性的并且缺乏在亲社会行为和大学生社会适应之间关系的深入研究，因此有必要探究大学新生亲社会行为、社会支持、社会适应之间的关系。在实践方面，基于亲社会行为角度出发的大学新生适应研究为可操作的。研究的结果与高校心理健康教育的实际工作联系密切，可用于指导大学新生心理健康工作。比如通过一定的教育手段提高大学新生的亲社会行为水平，让新生在学习和人际交往过程当中得到更多的社会支持，从而更加顺利的适应大学生活。

二、研究方法

1.研究对象

本研究采取随机抽样法，在铜仁幼儿师范高等专科学校的大一新生中共发放问卷150

份，回收有效问卷共128份，回收率为85.3%。

2.研究工具

测量共使用四种量表，分别是Gustavo Carlo编制的亲社会行为倾向量表；心理卫生评

定量表手册中的被感知到的社会支持量表； Black（1988）编制的适应性量表；心理卫生评定量表手册上的自评抑郁量表。测验完成后，使用SPSS19.0对数据进行处理。

3.施测程序与数据处理

采用纸笔现场测验。确定进行两次研究测验的时间，并在约定的时间对被试进行测验。测验完成后，使用SPSS19.0对数据进行处理，继而进行描述性统计，差异检验，相关分析，回归分析。

三、研究结果与分析

1.各变量的相关分析

表3-1 各变量的描述性统计和相关分析

计算各变量的平均值，标准差以及变量之间的相关系数，结果如表3-1。相关分析结果表明：亲社会行为与社会支持之间呈显著正相关，相关系数为0.353，与学业适应，人际适应之间也呈现显著正相关，相关系数分别为0.193和0.323，而与心理适应无显著相关关系。社会支持与学习适应和人际适应存在显著的相关关系，相关系数分别为0.327和0.395。因此接下来用多元回归近一步检验社会支持的中介作用。

2.社会支持的中介作用分析

根据相关分析的结果，亲社会行为与社会支持显著相关（p=0.000），与学业适应显著相关（p=0.027），与人际适应显著相关（p=0.000），而与心理适应无显著相关关系。社会支持与学业适应（p=0.000）和人际适应（p=0.000）显著相关。因此选择学业适应与人际适应作为因变量进行多元线性逐步回归分析。首先引入控制变量，然后引入自变量（亲社会行为），最后引入控制变量（社会支持），结果如表3-2所示。

在对性别等4个控制变量进行控制后，发现亲社会行为对学习适应、人际适应具有显著的正向影响，尤其是对于人际适应，亲社会行为对社会支持有显著的正向影响。而引入社会支持变量之后，亲社会行为对于学习适应的影响不显著，说明社会支持在亲社会行为和学习适应之间起完全中介作用。引入社会支持后，亲社会行为对人际适应的影响依然显著，但是显著程度减弱，说明社会支持在亲社会行为与人际适应之间都存在部分中介作用。

表3-2 亲社会行为对学业适应、人际适应的层次回归结果

四、讨论

1.个体的亲社会行为水平、社会支持与社会适应之间的关系

如表3-1所示，亲社会行为与学习适应之间存在显著相关，相关系数0.193，与人际适应存在显著相关，相关系数0.323，说明亲社会行为对于大学新生的社会适应具有显著影响，尤其表现在人际适应方面。然而不论是亲社会行为还是社会支持，与新生的心理适应都没有显著相关关系。

表3-1中，大学新生的亲社会行为与获得的社会支持相关系数为0.353，两者之间呈显著正相关，也就是说，拥有更高亲社会行为水平的个体，在入学适应过程中能够获得更多的社会支持。对于大学新生来说，社会支持的来源主要有两个方面，一方面是从父母亲人，以前同学朋友师长处获得的固有支持，另一方面是在新的生活环境中通过结交新朋友，与同学师长相处建立人际关系获得的新支持。对于大学新生来说，正如远水难救近火，新获得的支持更加重要。而获得这类社会支持很大程度上依赖于个体的人际交往能力，给他人留下的第一印象等。我们认为拥有更高亲社会行为水平的个体，在建立新社交网络方面应当存在优势，从而提获得高水平的社会支持。经过相关分析得到社会支持与学习适应和人际适应显著相关。

个体的亲社会行为可以预测个体在新环境中得到的社会支持，个体新环境中的社会支持水平也能预测个体的适应水平，通过表3-2中多元线性逐步回归分析的结果可以看出，社会支持在个体亲社会行为与学习适应之间起到了完全中介作用，在亲社会行为与人际适应之间起到了部分中介作用。

2.研究结果对实际工作的意义和价值

根据研究结果，亲社会行为水平能够预测个体在新环境中获得的社会支持以及个体在新环境中的社会适应水平，因此可以通过操纵亲社会行为来改善新生获得的社会支持，以及提高新生的适应水平。已知的亲社会行为影响因素中，物理环境，社会文化因素的可操作性教大，实际工作中，可以通过改善物理环境（如美化校园环境，清洁校园卫生等），或建立和谐互助的校园文化氛围等手段营造更加有利于亲社会行为发生的氛围，以促进新生亲社会水平的提高，从而提高新生获得的社会支持，帮助新生更好的完成社会适应，保证新生的心理健康正常发展。

五、结论与展望

1.研究结论

本研究得出以下结论：亲社会行为倾向高的个体能在新环境中获得更多的社会支持；个体获得的社会支持能够预测个体在新环境中的学习适应和人际适应水平；个体在新环境中得到的社会支持在个体的亲社会行为和个体在新环境中适应水平之间起中介作用。

2.研究展望

本研究采用问卷调查的方式进行，鉴于问卷研究本身的局限性必然对结果产生误差，如问卷较长，被试的情绪态度可能在测验过程中发生变化，对结果产生影响。此外本次研究中使用问卷对亲社会倾向进行测量，被试在参与测试时可能受到目前社会舆论对亲社会行为赞许态度的影响，做出比实际情况更加积极的回答，对结果产生一定影响。研究采用的是纵向研究，最终得到数据的被试可能是由于本身社会适应情况较为良好，从而导致结果有一定偏差。

回顾研究结果，本次研究得出亲社会行为对于个体的学习适应和人际适应有显著的预测作用，社会支持在其中起到中介作用，而与心理适应相关关系不显著。研究者推测可能心理适应更多与个体的个性等人格特质相关，今后关于新生适应的研究可以对新生心理适应的影响机制进行研究。同时对于亲社会行为，社会适应等变量的研究，可以考虑采取自评与他评相结合的方式进行，从而提高测量结果的准确性。