浅谈作文积累的方法

安徽宿松县许岭镇中心小学（246500） 张国翔

新课标指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。语文教学要全面提高学生的语文素养，就要重视对学生语文实践能力的培养，指导学生学会运用语文。而写作能力，可以说是学生最重要最根本的语文实践能力。要想更好地培养学生写作能力，需要教师在作文教学中引导学生重视积累。现在的小学语文作文教学，由于课本素材有限，教师往往难以根据课本内容来高效引导学生得心应手地写作，因此在日常学习和生活中，应该有意识地培养学生主动积累写作素材的习惯。

一、积累重在勤读、勤观察

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要想提高写作能力必须多阅读，在起步作文的教学中，由于面对的阅读材料浩如烟海，学生常常只能在教师的积累任务要求下盲目阅读，这样对学生并无益处。这就需要教师在作文教学初始阶段根据学生年龄特点和理解水平，多用心推荐或者挑选对学生有益的书籍，同时选出示例性文章来教会学生积累写作素材和方法。除了勤读，还要勤观察。陶行知先生说过：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”生活就是一本巨大的深奥的真实的书，在作文教学中，教师要引导学生多关注生活，带学生亲近自然，多观察多思考多总结，获得独特的情感体验，这样才能激发学生的写作兴趣，将心中的真情实感在文章中更好地表达出来。

在春天的时候去用心播种，汲取营养，那么在秋收时就会收获意想不到的喜悦。勤积累，让写作教学稳抓深根，蓬勃生长。

二、积累重在多练

读书破万卷，下笔如有神。写作教学就是引导学生在无形中学会运用在勤读时积累的语言和方法。教师应主动了解学生的阅读兴趣，因材施教，鼓励学生先说自己想说的话；多给学生创设实际情景，选择贴近生活的主题，多加练习。例如在作文教学的初始阶段，教师可以选择精彩片段，引导学生关注片段中的肖像、语言、神态、动作和心理描写，共同探讨表达效果。后期则注重对学生细节刻画能力的培养，先明确立意，再选取恰当事例思考怎样表达更到位，引导学生细读品味不同语言的表达方式。另外，要鼓励学生在生活中先以片断形式及时记录自己的灵感和感悟，再通过不断的积累、思考完善成完整的文章。教师则在修改过程中多鼓励学生的进步，对新颖的角度和思想加以褒奖，这样能够激发学生更多的写作兴趣；另外，适时提出更妥当的写作建议，促进学生写作进步。由此学生感受到写作成功的喜悦，自然就会爱上写作。

多练，就是对语文实践能力的检验。教师应引导学生自由表达，感受到自己在无形中的进步。短期内学生也许看不到自己的写作水平的提高，但长久的有效练写一定能让学生获得进步，并能从中收获一种春风拂绿野的美妙享受。

三、积累还应“善变”

在写作教学中，学生往往因为对老生常谈的写作主题缺乏兴趣，总是一再写出千篇一律的文章。这就需要教师在写作教学中不断引入习作的新形式，传播习作的新思路。例如，在人教版小学五年级语文上册有一个以“父母的爱”为主题的写作训练，教师就可以先充分激发学生的兴趣展开想象，取一个引人注目的特别题目。再引导学生通过对比感悟、小章节组合、微线索贯穿全文等方法，从日常的平淡生活中去选取典型的事例来表达父母对自己的爱以及自己对父母的情感。并引导学生在行文时关注重点事例的描写，通过恰当的语言、神态、动作、外貌、心理等描写展现事情发展的经过，并加以细节烘托人物的某些性格特征。这样，学生在写作中就不仅学会了基本的写作技巧，而且也尝试了创新。

引导学生将自己积累的习作方法通过不断的创新变换应用到实际的习作练习中，既可以对经常练习的话题有新的思考，又能训练自己的思维能力。万变不离其宗，丰富多样的思维变化会让学生的语文实践能力得到深刻的提升，潜移默化地增强学生的表达能力。这样的写作教学才能促使学生在作文中不断发掘出新的写作形式，体会到创作的成就感和妙不可言。

写作水平的提高离不开多样的积累，只有勤读，勤观察，多练，“善变”，于无声处抓稳写作根基，丰富语言表达，厚积薄发，才能在实际的写作练习中如鱼得水，得心应手地表达自己眼中所见，耳中所闻，心中所想。坚持日常的积累能够让学生欣喜地获得独特美好的写作体验，变得更加自信，从而爱上表达，爱上写作，作文能力也就自然而然地获得了提高。