自主学习，让学生成为课堂的主人——以课文《真想变成大大的荷叶》的教学为例

江苏南通师范第一附属小学（226000） 高 蕾

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“学生是语文学习的主体，语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”自主学习并不意味完全放弃接受学习，它是一种在自我监控下的学习，是一种高品质的学习。因此，在语文课堂教学中，教师在培养学生自主学习能力的同时一定要加以适时、适当的引导。那么，在低段语文课堂中如何培养学生自主学习的能力呢？

一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣

教育理论认为：宽松和谐的环境能让人情绪稳定、精神松弛、心旷神怡，能使人的思维活动达到较高兴奋点。在教学中，教师要巧妙设计教学情境，创设宽松和谐的学习环境，这对学生的愉快学习、积极思维是十分有益的。在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我设计了“夏姐姐带我们去游玩”这个情节，引导学生学习课文。

师：夏天，这就悄悄来了！这节课，我们继续学习。（齐读课题：真想变成大大的荷叶）

夏姐姐带来的词语还记得吗？（ppt出示词语）：

透明的雨滴 清凌凌的小河

眨眼的星星 弯弯的新月

小小的荷塘 大大的荷叶

师：小火车，开起来。（边说边做开火车的动作）

师：开到哪里去？（师在一组小朋友面前站定）

生：（齐）开到这里来。

师：手势指第一个小朋友。

生开火车读词语。

师：我们继续跟着夏姐姐去游玩，我们走啊走啊，呀，一个小小的荷塘展现在我们眼前。（PPT：荷塘图）小朋友们，你们看到了什么？

这一情境的创设，激发了学生的兴趣，让他们迅速地进入了学习状态，为下文的自主学习作好铺垫。

二、重视方法指导，提高学生自主学习的能力

要培养学生自主学习的能力，关键在于教会学生学习的策略和方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

在教学《真想变成大大的荷叶》一课的生字时，我是这样做的：

师：小朋友，这部分课文有两个生字，跟平时一样，先自己学会生字宝宝。现在打开语文书，找到藏在课文里的“伞、柄”，动动脑筋学会它们。

生自学生字。

师：跟同桌交流交流，看看谁的办法好。

师：小朋友，你学会了哪个字？

生：柄的左边是木字旁，右边是个甲乙丙丁的丙。

师：说得真好，这是分析字形识字法。

生：伞是上下结构，我是这样记住它的，把米字下面的人移到上面来就行了。

师：真会动脑筋，你是采用了熟字带生字的方法。

生：伞字就像撑开的伞。

师：这个小朋友的想象识字法真好。

以上的生字教学片断中，我采用自主识字法，让学生先自己按照平时教学中的既定方法学会生字，然后全班交流。在学生汇报交流的过程中，我适时加以识字方法的指导，长此以往，学生们便能熟练掌握各种识字方法，自主学习生字更加游刃有余。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。

三、放手自读，增强学生自主学习的独立性

语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。

在《真想变成大大的荷叶》一课中，学生质疑：“为什么我最后看到小小的荷塘，就真想变成大大的荷叶呢？”我让学生先自己读一读第五自然段。

师：谁看见过荷叶，说说它的样子？

生：荷叶是大大的，绿绿的。

生：荷叶像一柄大伞。

师：（生说后看多媒体画面）看，这就是碧绿的荷叶，它在静静举着的时候，只有小鱼嬉戏，雨点唱歌吗？请小朋友们仔细看看这一段，标点符号上有什么不同？谁的亮眼睛发现了？（引导发现省略号）

生：我发现了省略号。

师：省略了什么呢？别急，今天老师请小朋友们也来当当小诗人，说说除了雨点、小鱼，还有谁来了，在荷叶上干什么呢？现在请小朋友们四人为一小组开始讨论。再想一想，“我”为什么真想变成大大的荷叶。思考完后，先在小组里讨论交流，最后全班交流。

在语文课堂上，教师放手，给学生安排一定的时间读书，鼓励学生读书提出问题，然后读思结合，让其带着问题继续去读书。学生通过读书思考，对课文有了一定理解后，再通过议论交流，积极主动获取新的知识，从被动接受到主动吸收。这一教学片断中的放手自读，有效地增强了学生自主学习的独立性。

四、相机引导，调动学生自主学习的主动性

语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，改变过去呆坐静听、被动接受的做法。教师想要很好的调动学生学习的主动性，需要在课堂教学中，发挥好教师的引导作用。

在《真想变成大大的荷叶》一课中，学生自读了第五自然段，交流“好像看到了什么，听到了什么”。当学生说到“我好像看到了荷叶在荷塘静静地举着”时，我相机出示荷叶的图片，并请了一位学生到前面来演荷叶。我问到讲台前演荷叶的学生：“荷叶是怎样高高地举着的？举给大家看看。”并适时地加以动作纠正，通过这一引导让学生们更好地理解“举”这个字，从而加深了荷叶在学生们心中的印象。当学生说到“我好像看到了小鱼在荷叶下嬉戏”时，我相机出示了小鱼在荷叶下嬉戏的图片，与此同时，我提出疑问：“夏天太阳火辣辣的，像个大火球，你觉得小鱼儿在荷叶下玩什么呢？”学生们有的说：“小鱼儿在吹泡泡。”有的说：“在玩捉迷藏。”……接着我说：“谁来做小鱼儿美美地读一读这句话？”学生们很快代入了角色，个个脸上洋溢着快乐的笑容，这时我适时问学生们：“鱼儿鱼儿，你高兴吗？”“鱼儿鱼儿，你开心吗？”学生们异口同声地说“开心”。这时候学生们都切身体会到了小鱼在荷叶下嬉戏的快乐。

这一教学片断中教师的相机引导极大地调动了学生们自主学习的主动性，也为后面学生自主学习理解文章主旨作了很好的铺垫。

总之，培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，在语文教学中，教师应充分引导学生自主学习，为其营造浓厚的自主学习氛围，巧妙引导，善于指导，从而激发学生自主学习的兴趣，增强学生自主学习的独立性，提高学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人。

［1］秦振峰.浅论自主学习方式的培养［J］.陕西教育（教学版）.2011（03）

［2］汤琴.浅谈新课改背景下的学生自主学习方式［J］.阅读.2013（28）