培养学生的语用意识需水到渠成

山东滨州实验学校（256600） 邱春苗

培养学生的语用意识是语文教学的重要任务。在语文教学过程中，教师往往会生硬地引领学生参与语用训练：生字反复认读、词语反复书写、句子反复诵读、文段熟练背诵……这样的训练方式容易使学生产生倦怠感。语用应该是语文教学的自然选择，教师要充分考虑学生的接受实际，结合文本的具体语境展开训练，从而提升学生的语用自觉意识。

一、顺势引导，启动学生的语用思维

小学生语用意识并不欠缺，教师让学生注音、组词、造句、习作，都是对学生语用能力的培养。但在具体操作时，教师不是因势利导展开设计，而是硬性布置相关训练任务，让学生在机械性操作中慢慢形成语用能力。这使得学生语用训练的积极性不高，训练效果也不好。因此，教师需要调整设计策略，注意顺势抓住引导时机，让学生在不知不觉中完成语用训练。

教学人教版《惊弓之鸟》一课，教师分解课文时给学生提出思考问题：“‘那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空直掉下来。’这句话里有两个‘直’，它们的意思相同吗？”学生经过比对，最后给出正确解读：“前一个‘直’是‘拼命’的意思，后一个‘直’是‘垂直’的意思。这两个‘直’的意思是完全不同的。”教师顺势引导：“这个‘直’是个多义词，在其他地方还有其他意思，你能够找到其他用法吗？”学生又是一番热议。有学生找到了：“这个‘直’还有‘直率’的意思，可以这样用：这个人性格很直。”还有学生说：“这个‘直’还有‘不弯曲’的意思，如：这条道路很直，没有太多弯道。”……教师对学生的表现给出肯定评价，语用教学顺利展开。

教师找出例句中的典型词语进行对比解读，并引导学生根据字义展开语用训练，这个设计就属于顺势发动。学生并没有感觉到这是语用训练，却在自然联系中完成了语用学习。

二、自然应用，促进学生的语用体验

文本解读时需要接触众多的语用现象。教师不妨给学生提供一些实践运用方面的训练，让学生在对比、延伸性应用中形成语用能力。典型词语、句式、修辞等语用现象出现时，教师可以让学生进行替换训练，以体会语言运用之技巧，或者是搜集相关的语用信息，进行横向比较，以形成语用意识。

语用训练的设计要体现自然性，教师要有关联意识，不让学生有突兀感。如《妈妈的账单》学习时，课文最后一段有两个成语“蹑手蹑脚”“小心翼翼”。当学生诵读完这一段后，教师给出语用训练设计：“‘蹑手蹑脚’是悄无声息地走路，小彼得怕惊醒母亲；‘小心翼翼’是非常小心谨慎，也是怕母亲发现。这两个成语在文本中有相同的意思，但肯定有更多的差别，仔细体会一下。自己设计一个语境，用上这两个成语。”学生展开思考。在展示阶段，他们纷纷给出自己仿写的句子：“放学后，我刚进门，发现妈妈在沙发上睡着了，我便蹑手蹑脚地走进去，小心翼翼地给妈妈盖上毯子。”“我刚走进花园，就发现一只非常漂亮的小鸟蹲在树枝上，我蹑手蹑脚地走过去，小心翼翼地拿出手机，准备给小鸟留个影。”

从语用训练的情况可以看出，学生对语境的把握是准确的，成语运用也是恰当的。两个成语有不同的表达侧重点，学生读懂了具体语境，所以才会给出准确运用。

三、适度拓展，提升学生的语用能力

不同年级的学生语用成长有不同的要求。但语用认知呈现体系性。因此教师要有建构意识，针对不同年级的学生给出不同的语用训练设计，并且要在训练内容的选择、训练形式的创新等方面做出更多努力。

《夸父追日》是一个神话故事，课堂教学中，教师先让学生弄清基本情节，然后复述基本内容。为了让学生顺利展开复述，教师和学生一起，将每一个段落的内容进行整合，用一两个词来概括，这样便形成了复述提纲：“夸父特点—搬太阳—开始追日—喝光河水—渴死—手杖生长—总结。”学生反复诵读课文，并同桌合作进行复述训练。课堂展示开始，因为有复述提纲，学生大多顺利地复述了课文内容，教师再对学生讲述中存在的问题给出矫正。

学生用自己的语言讲述文本内容，需要对故事情节进行架构，也需要对语言进行整合。这对学生语用能力的成长有着重要的促进作用。小学生对故事有着特殊情结，教师设计这样的语用训练，迎合了学生的学习心理，使训练能够顺利展开。

人文性和工具性是语文学科的基本内涵。小学阶段需要将语用意识贯穿于整个语文学习过程中，让学生在自然思维延伸的过程中获得语用体验。教师要探寻出语用教学的最佳切入角度，给学生提供良好的语用时机，让学生的语用意识在和谐的氛围中逐渐生成。