读者剧场，演绎课堂精彩

江苏滨海县东坎镇夹河小学（224513） 陈其翠

读者剧场是教学游戏化的一种形式，主要是借助戏剧表演推促言语实践。构建读者剧场，不仅可以彰显学生的主体地位，而且还能有效推促学生之间展开对话、互动。那么，如何构建文本的读者剧场呢？

一、补白文本题材，丰富剧本内容

对于苏教版小学语文教材而言，写人记事类文本大多采用记叙手法。如果仅仅让学生阅读理解，还能凑合；但是让学生作为课本剧来表演，就有点牵强了。毕竟对于剧本来说，不仅要求角色明确，而且对话、动作乃至神色都要描述具体，这恰恰是记叙文所不具备的。因而要将写人记事类文本改成剧本，前提是以文本题材为基础，在学生熟读的基础上对其中的人物特征进行品析，继而在改写中结合关键语句将其动作、神态加以补白。

如《九色鹿》这一课，虽是童话故事，但在改编剧本时却需要对其内容进行补白。比如，调达被九色鹿救了之后曾发誓：“我愿永远做你的奴仆！”对于这一言语，教师可以引导学生通过换位思考的方式，进行想象补白：调达当时心里是怎么想的，又是怎么做的？当调达看到皇榜时，他又是怎么想的，怎么做的？通过这种补白的方式，不仅让学生对调达这个人物的品格有了更为深刻的认识，而且还能在激发他们兴趣的同时，加深他们对文本的理解。

需要注意的是，针对文本留白的填补，需要在学生熟读文本、充分理解文本内容的基础上进行。如果在初步接触中就要求学生对文本进行想象改编，那么他们自然无法对文本人物进行精准“临摹”，也无法发挥剧本所应有的作用。

二、延续文本题材，创新剧本情节

教材中有不少文本，结尾往往言有尽而意无穷。在课堂教学中，这往往成为随文练笔的重点；同样，对于构建读者剧场来说，这也是一个很好的着力点。教师可以引导学生结合文本题材，顺着文本思路进行合理想象，创新剧本情节。通过这种方式，不仅可以丰富学生的想象力，有效提升其语言表达能力，而且还能借助编剧本让学生对文本主题进行重新思考，为其价值观、人生观的正确形成奠定基础。

比如，《大作家的小老师》这一课，写的是大作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎之间的一次相遇。在续编中，教师引导学生假设10年之后，他们两人再次相遇，又会发生什么故事呢。有学生认为，娜塔莎知道了萧伯纳的伟大后，在相遇中对萧伯纳尽情表达崇拜之意；有学生认为，他们还是平等相处。在剧本演出后，教师进行总结点拨，告诉学生真正的友谊不因地位的变化而变化。

对于文本结尾，教师要有一个新的认识，即这里的结尾不是真的结束，而是课外学习的延续。而要让学生真正借助读者剧场深入到文本中，前提不仅是要学生理解文本内容，同时还要对社会现象、人情冷暖有所体验。教师可以通过资料拓展的形式，让学生对社会生活进行充分感知。

三、截取文本题材，放大剧本冲突

细节是作者的情感倾注所在，冲突却是叙事的高潮。在阅读教学中，细节与矛盾冲突往往是重点品析的内容。对于读者剧场来说，也是如此。由于时间关系，对文本进行全部改编也不太现实。因而教师可以截取文本中的一部分，或细节描写，或矛盾冲突，指导学生结合想象来编剧。教师应鼓励学生在不偏移文本主题的基础上进行想象，对其细节或冲突进行扩写，在深化文本主题的同时，也有效提升学生的言语表达能力。

比如《三顾茅庐》这一课，对于刘备的“下马步行”“恭恭敬敬”“快步”这些细节，在鼓励学生进行改编的过程中，教师应积极引导学生想象，填补对刘备的心理描写，还有其动作，还可以让学生补充张飞在一旁等候的焦急心态……通过这种方式，一来可以引导学生在理解文本人物性格的同时对其细节进行想象，以便准确把握刘备的诚心诚意；二来也能通过剧本改编、演出的方式提升学生的合作、交际能力。

案例中，教师引导学生通过想象的方式补充文本内容，其目的是让学生能够更为深刻地感知剧本的冲突，加深对文本主题的理解。不过这里需要注意的是，教师要引导学生带着“放大镜”，通过换位思考的方式进行模拟体验，在拉长剧本的同时，要让文本人物形象更突出。

总而言之，相比其他教学形式，读者剧场不仅丰富了生本之间的对话，还展示了学生的智慧与创造力。而要做到这一点，需要教师引导学生对文本题材进行有效补白、延伸、截取，在丰富课堂形式、提升学生表达能力的同时，为读者剧场的开展做好准备