浅谈插图资源的巧利用

浙江温岭市松门镇第二小学（317511） 张晓君

小学语文教材中包含着丰富的插图信息，这是无可替代的教学资源。教师要有整合、优化、利用意识，对这些插图进行深度研讨，找出可以利用的教学切入点，为学生提供更多思维启动的机会。小学生对插图有特殊情结，利用直观思维展开学习，符合学生主观探索的需求。教师要充分利用课文插图，以图索意、以图激趣、以图导思、以图助练，理清课堂教学的基本操作程序，丰富学生的感知视点，拓宽课堂训练维度，最终实现教与学的高度和谐。

一、以图索意，理顺教程基本思路

学生从记事起便开始接触绘本，对插图自然有着特殊情感，也习惯于图文结合式的学习。为了让学生建立起完整的学习认知，教师需要对相关插图展开先期解读，为教程设计提供重要参数。首先，教师要阅读文本内容，找出插图的设计切点和设计意图。其次，教师要有关联意识，找到插图和文本的衔接点。插图和文本各有自身优势，但也有不同个性，找出图文差异点至关重要。再次，文本解读过程中何时插入图解，这也是教师需要重点考虑的问题。最后，教师在图文解读时，还需要考虑学生的接受基础。只有综合考虑多种制约因素，才能形成完善的教学设计方案。

人教版小学三年级下册《燕子》一课中有两幅精美的插图，教师先让学生仔细观察这些插图，然后阅读文本内容，找出插图和文本内容相符的地方，以及插图和文本有出入的地方，说说插图设计有什么突出特点。学生积极行动起来，认真比对插图和文本内容。为充分展示文本内涵，教师又利用多媒体将插图展示到大屏幕上，让学生展开集体观察与讨论。成果展示时，学生都能够准确找到插图和文本的异同点。“第一幅插图只出现一只小燕子，其他都是活动背景，有树木、农田、村落、道路、河流、桥梁等内容，主要是从燕子活动环境的角度进行渲染，这里有很多内容是文本不曾有的。”“第二幅插图画面更为精美，众多燕子降落在电线上，如文中所说，像五线谱。其背景也非常丰富，梯田、河流、树木、远山、野花等，与燕子形象和生活状态形成映衬。即使我们没有阅读文本，也可以从画面中体会到燕子的形象特点。”教师对学生观察插图的情况给出点评，对文本解读进行确认。在课堂教学中，教师还利用多媒体播放儿童歌曲《小燕子》，成功渲染了课堂气氛。

教师以插图为教学起点，引导学生仔细观察插图，对比文本细节，展开学习认知，很快就将学生的学习思维引到了特定的画面中。教师还不时利用多媒体展示插图、播放歌曲，并围绕插图展开教学设计，获得了不错的操作效果。可见，课文插图是难得的教学资源，需要我们展开多重研究，从而充分发挥插图的助学作用。

二、以图激趣，调动课堂积极因素

兴趣是最好的老师。课文插图大多生动形象，具有极强的视觉效果，教师从插图特点展开引导，让学生体会插图设计的与众不同，或者是借助插图来解读相关情节，都能给学生带来丰富的感知体验机会。插图是视觉艺术，其本身就具有诸多看点，是激趣教学设计的重要载体。教师要建立激趣教学意识，引导学生解读插图内容、展示插图情节、讨论插图的设计意图，这样就可以顺利调动学生主动学习的思维。

《惊弓之鸟》一课中有一幅插图，图中有两个人物，一个是魏王，一个是更羸，两匹战马，还有一只下坠的大鸟。教师引导学生观察：“仔细观察插图，特别要关注人物的动作和表情，并以此推断两个人物的内心活动。”学生展开观察讨论，纷纷给出自己的见解。有学生认为：“更羸手持弓箭，只是做了一个拉弓的动作，便将天上的大鸟‘射’下来，旁边的魏王现出惊诧的表情。从更羸的表情中，可以看出他的自信。”也有学生说：“更羸的姿态设计很稳健，手指鸟落，战马形象也相当给力，翻蹄亮掌，做冲刺之状。”教师继续启发：“更羸的形象很经典，同学们对他的印象很深刻。不妨揣摩一下，如果让你来饰演更羸，你会有怎样的表现呢？”学生听说要亲自展示更羸形象，都显得特别兴奋。经过一番准备，课堂演绎正式开始。刚开始演绎，学生有些扭捏，表情也不到位，教师给出针对性指导，学生越做越好。为激发学生的演绎热情，教师为表现出色的学生拍照留念，并将照片随即传送到班级多媒体上。当学生看到自己的照片时，更是激动不已。教师继续引导学生展开文本学习，学生学习思维顺利启动，教学互动频繁，课堂学习呈现出多元性、开放性。

教师先引导学生展开细致观察，并让他们主动讲解插图中的细节内容，然后设计课堂演绎活动。虽然活动很直观、很简单，却给学生带来了深刻触动。特别是拍照环节，极大地鼓舞了学生课堂演绎的热情。学生的精彩表现成为课堂教学的重要促进力量，教学效果自然更为突出。教师抓住学生的学习兴趣点展开教学设计，这是插图教学成功实施的关键。

三、以图导思，丰富教学感知视角

教材插图表现的往往是文本的关键情节，或者是凸显出关键人物，教师要注意从插图的突出点来展开教学引导，特别是插图表现出来的情感倾向，能够成为教学引导的重要启动点。利用插图设疑，引导学生集体讨论，甚至是进行课堂辩论，都可以为学生提供更多的学习助力。以图导思，是感性认识向理性认识的自然过渡，符合学生认知成长的一般规律。教师要有科学的构建思想，充分利用课堂教学资源，拓宽学生的学习视野。

《她是我的朋友》中有一幅插图，一共两个人物，一个小男孩，躺在草垫子上，一名医生在为其抽血，背景中还有一些绿色植物。在这幅插图中，最有看点的是小男孩的表情。教师给出观察要求：“小男孩在抽血，他脸上的表情非常复杂，这应该是一种什么样的心态表现？他为什么会有这样的表现呢？联系文本展开思考，并给出深入解读。”学生展开集体讨论。有学生说：“这个小男孩为救助朋友，甘愿献出自己的鲜血，但他认为自己会因为献血而死掉，所以才有这样复杂的心情。”也有学生说：“这个小男孩的表现是很正常的。他对输血这个事情不了解，担心自己会很快死掉，但他特别担心朋友的性命，所以才会有这样的表情。”教师对学生的解读给出正面回馈，并继续提出学习要求：“我们对文本内容和插图内容都有了一定了解，如果让你只看插图来讲解整个文本内容，你可以用自己的话说完整吗？”学生大多害怕复述课文，如果只看插图是难以完成复述任务的。教师刻意给出一定的准备时间，让学生对图文内容进行熟悉和记忆。学生积极试讲，课堂学习氛围浓厚起来。进入展示阶段时，在教师引导下，学生大多能够顺利完成相关表述，教师跟进并给出适当的纠正和评价，对学生的优良表现给出表扬和鼓励。

教师从插图展开教学引导，先是引导学生观察插图内容，然后要求学生看插图复述课文，学习要求越来越高，也给学生形成了多重压力。学生自觉展开学习操作，学习认知迅速建立起来，这当然是教师教学设计带来的效果。三年级学生语言表达能力还非常有限，对复述课文存在一些畏惧感是正常的，教师给予学生一些指导非常有必要，特别要给学生留出足够的时间进行准备，这才是最为重要的教学设计。

四、以图助练，巩固学生学习认知

课文插图直观形象，包含着丰富内容，是难得的可利用的文本资源，教师围绕文本插图展开训练设计应成为必然选择。首先，让学生说插图。学生观察插图之后，结合文本内容说插图的设计内容，说插图的特点，说观察体会。其次，让学生议插图。学生观察插图的过程中充满了个性认知，引导他们展开集体讨论非常有必要。再次，让学生演插图。插图具有直观性，教师可以鼓励学生根据插图展开演绎设计并进行模仿演绎。最后，让学生写插图。学生观察插图后有哪些感受，对文本形成了哪些个性认知，对教师利用插图的教学设计又有哪些疑惑，这些都可以用写的形式进行展示。

《女娲补天》中的插图堪称华美，不仅色彩丰富，而且场面气势具有极强的视觉冲击力。教师可引导学生展开多重训练：观察插图，阅读文本，然后小组长参与抽签，选择训练形式。训练形式包括：说插图、写插图、演插图。说插图时，要对插图中的人物形象、色彩、内容展开个性解读；写插图训练，根据插图用自己的话编写故事；演插图训练，模仿插图中的人物造型，一个人负责展示动作，一个人诵读课文，其他人给出舞蹈、背景设计。教师布置任务后，学生都显得特别活跃，课堂学习气氛非常热烈。小组展示说插图：“天空塌下一大块，露出大窟窿。灾难要降落人间了。女娲四处奔波，还是不能拯救人类。她决定炼石补天。经过几天几夜的忙碌，终于找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头。因为还少一种纯青石，她又到处寻找，最终凑齐了五色彩石。炼了五天五夜，五彩石化成了液体。女娲开始补天……”学生写女娲的故事：“女娲用手托起了五彩石，冒着各种落石、天火袭击的风险，站在巨浪之上，要将天上的漏洞补上。这个画面真是壮观，给人带来了心理冲击。”学生演绎插图的过程最为出彩。小组派出一名女生饰演女娲，当这个学生做出造型之后，另一个学生展开诵读，其他学生给出积极配合，教师适时打开多媒体，给学生配上背景音乐，课堂展示高潮迭起。教师对学生优秀的表现进行针对性评价，使学生的学习渐入佳境。

教师利用插图展开课堂训练设计，具有一定的创意，不仅给学生带来了多种感官刺激，还为学生多种学习认知的形成提供了多重历练机会。小学生喜欢多种训练活动的集中展示，教师在一节课中给出多种训练形式，而且以抽签的形式决定训练对象，契合了学生的学习诉求，增强了学生的兴趣。课堂训练设计是一门艺术，考验着教师的教学智慧，从学生的学习实际出发，这是提升训练设计品质的重要考量。

小学语文教学中借助插图展开教学设计，符合学生的学习认知规律，具有极强的针对性。教师对文本插图进行研讨时，需要有创新思想，要注意捕捉学生的关注视角，以提升教学设计的匹配度。通过对相关插图展开科学解读，并以此为教学设计发起点，调动学生各种感官参与到学习活动中，能够帮助学生建立起价值度更高的学习认知体系。