“陌生化”解读，提高学生阅读能力

江苏泰州市口岸中心小学（225321） 吴 婷

俗话说，熟悉的地方没有风景。对阅读教学来说，也是如此。很多时候，学生明明已经把课文读得滚瓜烂熟，但是理解仍然停留在表面。其主要原因在于学生对文本十分熟悉，继而失去了一种深入探究的动力。因此，在具体教学中，教师要转变思维，将熟悉的事物“陌生化”，以便让学生对文本产生新鲜感，从而实现对文本的个性解读。

一、借助陌生化解读，唤醒学生想象

一般情况下，不少教师都有文本解读的套路。如果学生对此十分熟悉，那么再新鲜的文本也会让他们感到乏味。只有巧用陌生化解读手段，让学生对熟悉的教学套路形成新的体验，才能激发他们的阅读想象，为其个性阅读奠定基础。比如，教学《枫桥夜泊》这一首诗，如果按照常规套路，就要先简介作者、解释诗句，然后引导学生背诵。但是，大多数学生对诗句十分熟悉，甚至早已能背诵下来，这使他们感到无味，也就没有了探究的欲望。对此，笔者巧用陌生化解读方法，从诗人的身份入手进行进行导入。

师：谁知道唐朝天宝十二年的新科状元是哪个一个吗？

（学生摇头）

师：那知道《枫桥夜泊》的作者是谁吗？

生：（集体回答）张继。

师：是的，我们都不知道唐朝天宝十二年的新科状元是谁，但是，我们却知道了落第的张继。张继名落孙山后，在一艘渔船上辗转反侧，难以入眠，继而写下来《枫桥夜泊》，现在我们一起来品读这首诗。

……

对于学生来说，张继参加考科举考试落第是陌生的，同样当时的新科举状元更是陌生的。案例中，教师就是运用这种陌生感，唤醒学生对文本的阅读期待，激发他们主动去探究的热情，从而实现与文本、作者的深度对话。

二、借助陌生化解读，丰富文本情感体验

相对而言，文本是封闭的。但是，只要引导得当，就可以实现文本的开放，关键在于教师怎样解读。很多时候，一个熟悉的词语，经过陌生化解读，能给学生带来不一样的情感体验。因为，文本只是一个静止的召唤结构，具体还需要教师去引导，学生才能完成对它的重新建构。比如，针对《半截蜡烛》这一课中的“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”一句中的“灯”，学生十分熟悉。教学时，笔者巧用陌生化理论，打开了文本解读的密码。

师：你们好好想一想：为什么杰奎琳明明拿走的是蜡烛，却非要说是一盏灯呢。

（学生小组讨论）

生：桌子上有一个蜡烛，还有一盏油灯，杰奎琳嘴里说的是灯，但拿的却是蜡烛，这样也不会引起敌人的怀疑。

……

针对这一熟悉的“灯”字，教师巧妙将其陌生化，不仅便于学生跳出常规思维，而且还能有一种不一样的情感体验，从而真正实现学生与文本、作者的深度对话，有效推促课堂的精彩生成。

三、借助陌生化解读，实现生本视域融合

传统教学中，教师是文本解读的主体、主导，学生处于被动思考的地位。主要原因是教师好高骛远，没有切合学生实际进行解读文本，继而导致学生被动理解。在阅读教学中，教师可以借助陌生化解读方法，将学生从熟悉的字眼中“剥离”出来，从而实现由“被动”阅读向“主动”阅读转变，在丰富学生体验感受的同时，也能有效实现生本视域融合。比如，教学《泉城》这一课，在学生充分阅读文本后，笔者这样进行引导。

师：刚才读了课文，我们都知道，珍珠泉是由于泉水向上涌，像一串珍珠，所以叫珍珠泉。那其他几座泉水的名字又是怎么来的呢？

生：五龙潭是由五处泉水汇聚而成。

师：那谁来说说趵突泉的名字是怎么来的？

（学生摇头。教师没有解释，而是播放一段视频，尤其是趵突泉泉水喷吐的声音。然后，组织学生进行讨论）

……

案例中，对泉水的命名，教师先让学生观看视频，然后引导他们小组合作讨论，这样就激发了学生的阅读兴趣与探究欲望，使他们获得对文本的情感体验，享受到学习成功的喜悦。

总而言之，在文本解读中，教师要引导学生从不同角度进行别样化解读，使学生在熟悉中获取不一样的情感体验，让熟悉的文本变得富有趣味、富有灵性，从而促进学生阅读能力的提高。