“让学”背景下阅读教学的新思考

山东滨州实验学校（256600） 隋 丽

随着课程改革的不断深化，传统的以教师的“教”为主的语文教学逐渐向以学生的“学”为主的课堂转化。因此，“让学”的教学理念在语文教学中越来越受到重视。让学既是一种理念，也是一种教学策略。它对学生自主阅读能力的提升起到明显的促进与推动作用。既然如此，那么“让学”背景下的阅读教学应注意些什么呢？

一、教学设计时多思考学什么

在阅读教学中，教师在进行教学设计的时候要充分考虑学生的学习起点，多思考一下学生想学到什么。对学生自己能够读懂的或者稍加思考就能够获得的内容，教师要尽量少教或者不教。要让学于生，教在学生需要之处，教在学生不懂之处，这样的教学才真正有效。

如，在教学人教版第十册的《威尼斯的小艇》一课时，课堂教学之前，我先提出了如下预习要求。一是搜集资料，对威尼斯或者威尼斯的小艇有一个大致的了解；二是自学生字词，摘录课文优美的句子或者段落。在预习后，我再让学生说说自己想要和大家探讨的问题以及文中哪些写作方法值得自己学习。这样的导学提示，使教师准确把握学生想学什么的问题。在这基础上，我引导学生思考：“围绕威尼斯小艇，课文介绍了哪些方面的内容？文中为什么要详细描写人们的活动？文章最后描写威尼斯小艇的静是为什么？”让他们围绕这些问题展开学习。如此教学，从学生想学的内容出发，有利于学生阅读质量的提升。

在上述教学案例中，教师先把准学生想要学什么的目标，再有目的地进行教学设计，真正体现了以学生的学习为核心的教学理念，提升了阅读教学的质量。

二、教学方法上多思考适切性

在基于“让学”的阅读教学中，教师关注学生的“学”，就要改变传统“满堂灌”“问答式”的教学为“支架式”教学。在课堂上，教师要把教学的重心转移到为学生提供必要的帮助与支持上，使学生的阅读逐步走向深入。唯有如此，才能把“学”的目标落到实处。

如，教学人教版第八册的《自然之道》一课，在教学即将结束的时候，我习惯性地问学生：“你们还有不明白的问题吗？”有个学生问道：“向导明明知道我们这样做会使幼龟受到伤害，他为什么还要抱起那只幼龟朝大海走去？”这很快引起了其他学生的共鸣。那向导是否知道这样做会带来的后果呢？这个问题成为学生争议的焦点。于是，我把问题抛给了学生，让他们到文本中去寻找答案，以证明自己观点的正确性。一部分学生从“我和七个同伴及一个生物学家向导……”“向导却若无其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”以及他极不情愿地抱起那只小龟等一系列的言行中，认为向导是知道的；而另一部分学生从如果向导知道会这样，他就会在开始的时候阻止我们的角度看，认为向导不知道。这样，教师为学生的学习搭建了一个恰当的平台，使学生对课文的理解真正走向了深入。

在上述教学案例中，教师没有对学生的质疑做过多的解释说明，而是让学生自己去发现，自己去获得知识。如此教学，真正体现了让学于生，把学生引向了积极主动的学习状态之中，教学效果显著。

三、教学引导思考最近发展区

在“让学”背景下的阅读教学并不排斥教师的引导，这是因为就教学内容而言，熟悉中的陌生是最难被学生发现的。在课堂教学中，教师要善于从学生学习新知的最近发展区出发，对学生进行必要的引导。只有这样，才能使学生在“跳一跳摘到桃子”的学习过程中感受到阅读教学给自己带来的快乐。

如，人教版第八册的《蝙蝠和雷达》一课，是一篇科普说明文。其教学目的之一是使学生从中感受到说明文语言的准确性、科学性和趣味性。因此，在课堂教学中，教师从学生学习新知的最近发展区入手，提出有价值的问题：“作者在描写实验室的布置时，为什么要用上‘横七竖八’‘许多’‘几个’‘一根’这些词语呢？如果把这些词语去掉，在表达效果上有什么不同呢？”如此教学，可以有效激活学生的思维，激发学生的探究兴趣，从而真正地让学于生，取得了明显的教学效果。

在上述教学案例中，教师根据学生思维的最近发展区设计有效问题，真正关注了学生的“学”，从而发展了学生的思维能力，提高了学生的语文素养。

总之，在阅读教学中，要关注学生的“学”，就要从学生的已有知识水平出发，给学生留下充足的学习与建构新知的机会，并据此选择相应的教学策略，这样才能使学生的自主学习能力得到提升。