古诗词教学的有效策略探析

甘肃兰州市安宁区培黎小学（730070） 牛银平

我国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族宝贵的精神营养。部编教材进一步肯定了古诗词在小学语文课程中的地位，古诗词的诵读篇章相比以前各版本教材，不论从数量上还是内容上都有了很大程度的提高和丰富。那如何提高古诗词教学的有效性呢？下面结合教学实践谈一谈自己的主要做法。

一、重视古诗的背景价值，更好地体会诗意

古诗词的语言文字非常简洁、精练。低年级学生的生活经验有限，因此他们会对诗词中出现的事物和内容感到陌生。教学时，如果我们能联系特定的背景和作者的生平、思想引导学生理解，就能使学生走近诗人，更好地理解诗意。

如，在教授《独坐敬亭山》时，教师把李白的生平引入课堂。教师通过课件出示作者在不同时期所创作的诗句。在年轻时，李白为表达自己凌云的壮志，写下“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”诗句；中年时写下“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，表达对理想的追求；晚年时，写下诗句“一朝去金马，飘落成飞蓬。宾客日疏散，玉樽亦已空”，表达理想难酬的悲愤。通过这些诗句，学生了解了李白在不同时期的生活及心理状态，从而更好地理解诗人在《独坐敬亭山》这首诗中所表达的情感。再如，在教学《十五从军征》时，为了使学生更好地理解汉代兵役制度给人民带来的苦难，教师引入诗人创作这首诗时所处的时代背景——西汉与匈奴之间的战争使士兵死伤无数，血流成河，给双方的老百姓都带来了无比苦难的生活。这样，学生在理解诗意的基础上和作者产生了情感共鸣，从而对诗人经历的战乱与困难能感同身受。又如，教学《江雪》一诗，教师引导学生思考：“诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？”对这样的问题，学生很难一下子领悟出来。因此，在上课时，教师详细地介绍了柳宗元的生平，让学生清楚这首诗的写作背景，了解到作者是借这首诗歌巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

二、启发联想和想象，进行生命的对话

中国古典诗词言简意丰，含蓄曲折，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。在课堂上，教师的讲析代替不了学生的联想、想象。学生只有在教师的启发下进行联想、想象，才能实现与文本的生命对话。

在教学《问刘十九》一诗时，教师首先引导学生由一个“雪”字联想情景，回忆生活；接着，由“雪”和“火炉”想象画面，进入诗歌描绘的情境，说说“雪”“火炉”“酒”构成怎样的一幅画面，表达怎样的情感。这样，学生会很自然地说道：“在一个风雪飘飞的傍晚，作者邀请朋友前来喝酒，共叙衷肠。”同时，教师让学生根据自己对诗歌意境的理解，在脑海中想象画面，并用画笔再现出来。这样，让学生在想象、联想中理解、领悟了诗意，充分享受到学习古诗的快乐。

三、对比学习，实现学习的有效迁移

古典诗词的比较鉴赏是语文新课标的教学要求之一。教学中，如果能从学生熟知的经典作品中引出相同或相似的诗篇，根据不同的角度进行对比分析，就能有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力。

如，在教学《问刘十九》时，引入李白的《月下独酌》，将它们进行对比，让学生感受到前一首诗充满着热烈欢快的色调和温馨炽热的情谊，理解了后一首诗作者寂寞无友，只能与明月和身影相伴的处境。又如，在教学陆游的《卜算子·咏梅》一诗时，教师引入毛泽东同志的同题词，并提出问题：“两首词，题目相同，两位作者通过梅花分别寄托了怎样的情怀呢？”这样，让学生理解了这两首词所抒发的不同情感。在面对三年自然灾害，中国人民正经历一次严峻考验的情况下，毛泽东同志借咏梅来言志，体现了作者革命乐观主义精神；而满怀爱国抱负陆游不为时用，因此在词中他表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的感情。这样的对比，使学生更好地理解“反其意而用之”的含义。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是语文教学的重要资源。在今后的教学中，我们还要不断探索、不断实践、不断总结，用学生能够接受的方法教授古诗词，让他们在轻松的氛围中感受诗歌语言的魅力，接受传统文化的洗礼。