基于儿童立场的语文课堂建构

江苏扬州市广陵区沙头小学（225000） 蒋振宇

语文新课程标准强调，学生是课堂的主体，是学习的主人。这需要教师要基于儿童立场展开教学活动。然而，在课堂教学中，不少教师仍是课堂的主宰者，而学生只是被动的思考者，导致了课堂教学效率没有得到应有的提高。因此，教师要从儿童的视角审视课堂，采用学生喜欢的方式组织教学，真正构建起生本的课堂。

一、面对问题，学会用儿童眼光审视

“学则须疑。”疑惑是学生自主思考的开始。面对学生独特的思考，教师需要的是呵护、尊重。因此，在具体教学中，教师不要以自己的解读代替学生的思考，而是要引导儿童敢于自己探究，发现问题、提出问题。比如，教学《宋庆龄故居的樟树》这一课，在学生初步阅读文本后，教师没有急于提问、讲解，而是采用小组合作的方式，鼓励他们大胆思考，敢于提问。经过一番探究，学生所提的问题如下。

生1：樟树，基本上都是一样，为什么题目要强调“宋庆龄故居”的樟树？

生2：老师，我想问的是，这篇课文写的是樟树，为什么要在开头强调，宋庆龄舍不得这两棵樟树？

……

从案例来看，有的问题有一定的深度，切合文本主题，而有的问题却显得有点幼稚。笔者认为，儿童的世界与成人不一样，即便面对他们幼稚的问题，我们需要的也是尊重，毕竟这是他们自己的思考，是他们自己在阅读中的困惑。接着，教师要对儿童提出的问题进行筛选，引导他们在阅读中揣摩、对话。这样不仅体现了生本思想，活跃了课堂氛围，而且还让语文课堂呈现出一种生命的活力。

二、面对想象，学会用儿童姿态尊重

儿童的世界是精彩的，他们的想象是富有色彩的。事实上，在语文教学中，教师只有以儿童姿态进入课堂，通过放飞他们的想象，引导他们在文本中穿行，才能体现个性阅读的要求，演绎语文教学的精彩。如果过于拘泥教材、教案，不敢越雷池半步，那么课堂教学必然会死气沉沉。比如，《黄山奇松》这一课，其文眼为“奇”字。教学时，在学生初读文本、观看相关视频后，笔者引导学生围绕“奇”发挥想象。

生1：有的松树枝叶向四处张开，远远看去，像一只开屏的孔雀。

生2：老师，如果在空中看的话，一棵棵松树就像一个个大蘑菇，大大小小的，很有趣。

……

没有想象，就没有阅读。不同的学生，他们的想象是不一样的。归根到底，在于学生对文本进行了想象再加工，形成了不一样的感受。在具体教学中，教师需要尊重学生的想象，以便实现学生与文本、作者的多元对话，促进课堂的精彩生成。案例中，学生的思维得到激活，他们的想象得到放飞，产生一种身临其境的感觉。对此，教师需要做的是尊重，并学会用儿童的姿态与他们进行呼应，将他们思维逐步引向深入。

三、面对情感，学会用儿童体验呵护

阅读教学的过程是多元对话的过程。相比其他学科，语文课程不仅要关注学生基本知识、技能的掌握情况，而且还要关注他们情感、态度和价值观的发展。因此，在教学中，教师要把课堂时间还给学生，让他们通过阅读、品析等方式进行情感体验，与作者、编者进行思想交流。比如，教学《九色鹿》这一课，笔者让学生自己品读文本，并通过小组合作的方式进行交流，进而评价文本中的人物。

生1：我认为九色鹿不仅勇敢，而且还充满智慧，能言善辩，用一张嘴拯救了自己。

生2：我不喜欢调达，他是个小人，为了钱，什么都能出卖。

生3：我觉得，国王也不错，能够知错就改，值得我们学习。

……

从学生的发言来看，虽然有的想法有点偏激，但至少是他们真实的想法。在发言中，他们的情感在无形中得以流露。对此，教师要尊重他们，关注其情感需求，通过换位思考的方式，对儿童体验进行呵护，为他们言语发展搭建桥梁，让课堂教学演绎出无法预约的精彩。

总而言之，儿童是课堂教学的中心。只有基于儿童立场的语文教学才是智慧的，充满灵性的。我们要站稳儿童立场，学会用儿童的眼光、思维、情感去体验、感知、思考语文教学，以推促课堂教学的精彩生成，提高教学效率。