浅谈如何构建语文生态课堂

（黑龙江省哈尔滨市依兰县朝鲜族学校 黑龙江哈尔滨 154800）

所谓“生态”就是指自然与和谐，语文生态课堂则是自然的语文课堂，和谐的语文课堂。那么在教学实践中，我们如何构建自然和谐的语文生态课堂呢？

一、构建生态的教学环境

这种生态化的教学环境，既包括物质方面的环境，也包括精神层面的环境。

1.创建和谐自然的生态物质环境

和谐自然的物质环境，不仅可以使师生感到心情舒畅，更能使学生的思维保持活跃，参与意识得到增强，对学习起到促进作用，我们教师要努力为学生创造可以感知的活动空间，亲切、自然的交往空间，温馨、舒适的生活空间，让学生能够融入自然，享受自然，我认为应该从以下几个方面入手。

（1）创建和谐、自然的班级文化氛围

根据学习内容合理安排座位，且不能一成不变，按不同的需求合理搭配。除此之外，要创造有特色的班级文化，如符合班情的班规、班训、警示语、条幅等，有学生组建并参与管理班级的图书角、卫生角、展示台等，以此作为学生语文学习的“帮手”。

（2）搭建和谐、自然、开放的语文学习平台

和谐、自然、开放的语文学习平台是指在语文学习中的一整套的学习语文的方式与方法。如我在教学中充分利用晨读时间安排学生背诵经典诗文，帮助学生积累语言；利用午读时间让学生朗读名著，以此帮助学习拓展知识延伸课堂内容，提高学生的朗读能力。除这些之外在暮醒时间，我还安排学生将一天中的事情通过回忆和提炼进行疏理，并形成暮醒日记，从而促进学生细心观察生活，从生活中学习语文的习惯的养成，同时也提升了学生的写作能力。

（3）充分、合理地运用教具及多媒体进行教学

现代化的教学手段在培养学生创新精神和实践能力中发挥着举足轻重的作用，在众多的媒体要素中教材是最核心、最关键的要素，因此要充分挖掘教材资源，拓展教材资源，充分地利用多媒体的信息技术，包括网络化教学的实施，使得电教多媒体发挥最大的作用，为学生创设情境，拓展时空，从而增强教学效果。

2.构建生态化的精神环境

生态化的精神环境主要包括：新型的师生关系，自由对话的氛围，尊重学生的个性感悟三个方面。

（1）新型的师生关系即平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系。学生通过与老师的交流和对话而逐步成长，教师通过与学生的对话而提升，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。

（2）生态化的语文课堂应该让文本成为对话的媒介，要充分挖掘、拓展、创新教材，以满足学生深层次的对话需求，使学生在学习中能够进入文本世界，超越文本资源，形成更完美的知识、技能体系，为终生学习打下坚实的基础。

（3）创设自由对话的氛围

在生态化的语文课堂中，教师与学生不再是“上下级”的关系，而是信任和平等的关系，

他们应该共同创设一个自由和谐的对话氛围，在这个氛围中，教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏，真正做到听其言、观其行、思其想，以开放的心态接纳不同的观点，接纳奇思妙想，接纳错误，用一种积极、乐观向上的生活态度去欣赏孩子，从而达到共享人生意义的价值。

二、构建生态化的教学内容

生态化的语文课堂，应以学生的发展为根本，着眼于学生的全面发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三个维度出发，去设计教学内容。

1.教学目标由一维到三维

生态化的语文课堂教学应尽力满足学生全面发展的需要，要让学生不仅学会知识，更重要的是让学生成一个具有高尚情怀的完整的人。生态化的语文课堂要想达到知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的统一整合：一是要注重对学生进行语文基础知识的训练，二是要寻求语文与人文感受的最佳契合点，三是使学生在教师的引领下，同文本、同作者、同老师之间进行三维的碰撞和情感的交融，从根本上提高学生的语文素养，使有效教学落到实处。

2.教学内容从课堂延展到课外

生态化的语文课堂，应创设开放的课后作业与学习空间，陶行知先生说“社会即学校”，小到一句宣传标语，大到国家兴亡，都给我们创造了学习的机会。因此我们要让学生深入社会，去发现生活，辨别生活，打通学生书本世界和生活世界的界限，将生活的教学资源与书本知识相融合，实践“大语文”学习的观念。

3.构建生态化的教学方法

生态化的语文课堂要求我们在教学方法上要实现传统、现代、创新三者的有机结合，保障有效教学落到实处。

传统的语文教学中的听、说、读、写、思、练等优良的教学方法，我们要继承并使之有所完善，融入新的血液。如：我们可以让学生通过演、画、辨等新形式，把读的感悟显现出来，这样既深化了学生对文本的理解，又激发了学生读书的热情。在继承传统的基础上，我们也要紧跟时代步伐，运用现代化的教学手段，整合多媒体信息技术，使生态课堂充满活力。

4.构建生态化的评价体系

“评价是为了促进学生的和谐发展”，这是新课程评价的核心理念。因此，构建生态化的语文课堂，要求我们要关注学生的生命发展，运用有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调整作用，为学生创建一个自主、多远、多样相结合的和谐自然的生态化的评价环境。

（1）多元化的评价内容

在教学中，学生参与学习的方式是多样的，如读书、思考、讨论、观察、质疑等，这就是要求我们教师要充分地关注学生，对学生的学习表现，包括认知基础、学习兴趣、动手能力、情感体验等给予积极的评价。

（2）多样化的评价策略

评价内容的多元化就决定了评价策略的多样化。多样化的评价策略主要包括以下几点：一是教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；二是系统评价与分层评价相结合，以分层评价为主；三是批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；四是单一评价与多样评价相结合，以多样评价为主；五是结论性评价与建设性评价相结合，以建设性评价为主；六是及时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主。

（3）多向化的评价主体

由于学生间存在着个性化的差别，对学生的评价不是教师的专利，为发挥评价的导向，激励和自省作用，应该改变评价主体单一的现状。学生个人与小组，学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。

综上所述，生态化的语文课堂构建应完全以学生作为学习的主人，作为课堂教学活动中心的主体。强调的是通过现代化的课堂教学设计和高效的教学活动，使每个学生处于良好的情感状态，从而完成教学活动的一项系统化的工程，是我们教师在教学实践中的追求和努力的方向。