基于试题库建设的教考分离模式的实践与反思

吴 睿

（ 常州信息职业技术学院，江苏 常州 213164）

一、实施教考分离的必要性与合理性

1.现行考试制度的弊端

高职教育教学质量不仅要关注课堂教学过程，更应该关注学生显性的、可量化的成果。考试是教学评价的重要手段，是衡量学生的关键指标，发挥着掌握教学情况、检验教师教学质量、检验学生学习效果的重要作用。现行的考试制度多为传统的教考合一，存在着一定弊端，比如某些教师在课程教学过程中划重点、暗示考题；在试卷命题时不严格按照教学大纲的要求、主观倾向强、人为降低试题难度；在试卷评卷时不严格按照评分标准、看人情给分等[1]。由此看出，现行的教考合一考试评价制度无法使考试发挥检验教学质量和学习成效的作用，不利于端正教风学风，不利于客观评价教学水平和质量，不利于人才培养目标的实现。

2.实施教考分离的理论基础

根据布鲁姆提出的“教育目标分类法”理论，教育目标可以分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六类，教育目标具有可量化、可测量的特点。通过对学生的学习行为进行分类，从而增强目标测量的可操作性。桑代克的“凡是客观存在的事物都是有数量的”、麦克尔的“凡是有数量的东西都是可以测量的”的知识测量思想也对教考分离的评价方式产生了积极影响。教考分离实施的前提是教师教授的每个知识点是有定论且是正确的，知识不会随着任何背景的变化而变化。基于此前提，考试的命题只要严格依据课程的教学大纲和课程标准，就可以抛开任何的教学情境，开展对学生的考核评价。

二、基于试题库建设的教考分离的定义

1.教考分离

本文所提到的教考分离，就是将教学和考试命题分开，将传统的任课教师命题转变成学校统一安排经验丰富的非任课教师命题。命题教师严格按照课程的培养目标、教学大纲、课程标准等，从任课教师提供的题库中根据题目覆盖的知识点、难易程度等因素进行期末试卷的命题[2]。命题教师提供期末试卷、试卷答案，由任课教师课程组密封试卷、流水线作业，集中完成阅卷评分工作。

2.试题库建设

教考分离是对试题库试题的抽取与组合，因此建立试题库是推动教考分离实施的前提和必要条件。试题库建设是对随堂测试、单元测试、阶段测试等试题的积累与完善过程，是课程组相互协作、共同完成的过程，是需要经过教学实践、学生答题结果分析所检验的较长的过程。试题库是覆盖本门课程所有教学内容和知识点、由多种题型组成且题目难易程度分布均匀的试题的合集，主要用于学生对课堂授课内容的练习和巩固，授课教师应对其中的重点难点进行讲解。

三、基于试题库建设的教考分离组织工作的实践

教考分离属于教学评价制度改革，在常州信息职业技术学院试行初期，无论是组织层面还是实施层面都处于不断探索、不断完善阶段。

1.课程类型的要求

教务处于学期初发布了教考分离试点课程申报的通知，通知要求实施教考分离的课程原则上为量大面广的通识课、专业基础课、部分专业课等理论性较强的课程，且授课教师2名及以上、实施班级10个及以上。这样考虑的初衷在于理论知识内容相对稳定、客观性强，对于教考分离的可操作性强；授课教师、实施班级的数量规定，可形成教师之间、班级之间教学效果的比较，便于课程组从不同维度进行考试结果的分析，从而推动教学方法的改进、教学质量的提高。同时实施教考分离的班级，所授课程必须是拥有相同教学大纲、课时、学分和课程标准的课程。

2.实施过程的要求

（1）试题库建设阶段

教考分离课程原则上由课程组教师建设题库，通过抽取题库试题组卷来实施。题库按照考核题型进行建设，且由主观题和客观题同时组成，原则上不少于4种题型；每种题型的试题数量至少是原期末试卷各种题型数量的10倍；题库内容应覆盖课程的全部教学内容，知识点、能力点分布大致均匀，且标明每题所属知识点；每种题型的试题应遵循正态分布原则，难度较高的占20%，难度较低的占20%，难度一般的占60%，并在每道题后标明难度系数；所有试题都应有标准答案；根据专业发展及教学要求，对题库定期充实、调整和更新。各课程组提前将试题库文档（含试题和参考答案）电子稿提交教务处备案。

（2）期末试卷组卷阶段

课程组应向教务处提供课程标准、教材、试题库、试卷结构表（即本门课程期末试卷的题型、试题难度分布和分值），由教务处统一安排经验丰富的非课程组教师按照要求组卷，并签订保密协议。命题教师要依据课程标准、知识点（章节）的覆盖度和难易度及课程组提供的材料从试题库中抽取题目进行组卷；试卷要同时出A、B两份，且试卷内容重复率不得超过30%，一份用于考试、一份用于补考。教务处统一进行试卷的印刷工作。

（3）期末考试组织阶段

教务处负责期末考试的时间、地点、监考安排，监考老师不得由实施课程的任课教师担任。考试过程中，严格考场纪律，考试结束，监考教师将答题纸和试卷整理好，用装订纸密封装订成册。

3.实施结束的要求

（1）阅卷阶段

课程组任课教师负责阅卷工作，在试卷密封的情况下，采取流水作业方式进行集体阅卷。试卷的参考答案和评分标准由教务处提供，如遇分析题、作图题等主观题，由阅卷老师细化评分标准。阅卷工作应在考试结束3天内完成。教务处在阅卷的组织管理上，提前收齐阅卷组备案表（明确时间、地点、分工等），发挥阅卷过程的监督、抽查作用。

（2）总结阶段

阅卷结束后，要求每位授课教师做好各自班级的分数登记、课程小结撰写和综合成绩分析工作，同时每门课程授课团队以课程单位，根据阅卷结果，整理分析完成“课程教考分离试卷分析报告”。

四、基于试题库建设的教考分离组织工作的反思

1.加强试题的审核与把控

试题库建设是教考分离的基础，其标准化、规范化、科学化都对考试的公正性起着非常重要的作用，它的合理性、科学性直接影响教考分离改革工作的整体效能。试题库的现存问题有：一是部分课程试题库的知识点覆盖不全面，没有与课程章节、知识点对应，缺少前期积累，整体结构不够科学合理，间接影响了试卷结构；二是部分课程试题库质量不高，出现了内容重复性大、错误率高的问题；三是部分课程试题库建成了试卷库，试题固化，试题只能用一次，严重浪费资源，且教师在授课时有意无意强调考试内容，使学生产生依赖心理[3]。

针对以上问题，学校层面应该组织各二级学院聘请校内校外相关教师成立题库审核小组，在题库建设过程中及时跟进，对题目的质量、覆盖知识点的全面性、难度分布的合理性等进行审核，保证题库的科学与规范。同时建立反馈机制，授课教师在日常练习中、在考试结束后，通过及时反馈了解学生对所学知识的掌握情况及试卷中的问题，认真总结分析后，对题库内容进行定期改进和更新。

2.增强题库与教学的融合

题库与日常教学从来不是两个孤立的存在，二者应当是相辅相成的关系。现有部分课程授课教师缺少引导，只是将题目发给学生，并不是组织学生自己来做题，然后进行讲解；还有部分教师将答案和题目一并发给学生，学生便由原来的背试卷转变为背题库，应试教育痕迹依旧明显。

针对以上问题，教师在日常授课过程中，可将题库中的内容作为案例进行讲解，使学生达到举一反三的效果，培养学生分析问题、解决问题的能力；题库中的试题还可以作为知识点或章节的日常练习题、测试题，检验学生的掌握情况；在期末复习阶段，教师归纳知识点，并引导学生根据课程的重点、难度结合题库试题进行复习。题库建设不是形式主义，而是要与课程知识点相对应、与日常教学紧密结合，真正做到在练中学、学中练。

3.改进教学方法、消除生源差异

高职学生普遍存在着学习积极性和主动性较差、学习参与度低等问题，在试卷分析报告中出现了两个问题，一是自主单招班级的分数较低，二是3+2、4+0高职本科分段培养形式的分数不高，最高分低于普通班级。由此看出，生源差异与教学效果并不呈绝对正比的关联。提高教学效果的宗旨始终在于教师的教学态度和教学方法，因此，教师应自觉地按照人才培养方案和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。同时从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验，从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。