幼儿的同伴选择倾向论述及教育思考

（四川省宜宾市翠屏区安阜街道中心幼儿园 四川宜宾 644000）

同伴交往是幼儿期生活的重要内容，也是促进幼儿社会性能力形成与发展的重要因素。皮亚杰认为对于儿童的社会适应能力的发展来说，同伴交往的重要性超过儿童与成人的交往。同伴之间的相互作用是幼儿社会化的重要影响因素。研究证明，同伴交往对幼儿的心理发展具有重要的意义。[1]

一、同伴交往对幼儿心理发展的重要性

在儿童发展领域中，同伴交往即是年龄或心理发展水平相当的幼儿之间共处，共同从事某些活动或玩耍，交流“思想”和感情、分享乐趣、同情不良遭遇、建立和谐关系并彼此感到需要对方，且能循着形成友谊的方向发展。[2]

1.同伴交往能满足幼儿的心理需要

需要是个体在一定条件下对自身存在与发展的欲求，是个体活动的内在动力。人的自身需要满足与否对其行为有直接影响。幼儿与同伴的交往可以使他们获得从成人那里得不到的心理满足，特别是当幼儿在同伴集体中被同伴接纳并与同伴建立起友谊，同时在集体中占有一定地位，并受到同伴的赞同时，他们将会获得上述需要的满足。[3]

2.同伴交往能促进幼儿的社会性发展

皮亚杰认为，正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，在儿童与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。换言之，同伴交往可以使幼儿摆脱自我中心的思维方式，学会从他人的角度看问题，这种换位思考可以促进幼儿社会性的发展。幼儿正是在与他人交往的过程中，逐渐确立了自我，而自我的发展又促进了幼儿良好人格的发展。

二、幼儿的同伴选择倾向

幼儿在同伴交往中必定会产生一定的心理倾向，而且随着幼儿年龄的逐渐增大，对同伴的选择性也会逐渐增强。幼儿对同伴的选择有主动与被动之分。而被动选择则是由于外界的种种因素，主动选择即幼儿按自身喜好和意向选择同伴。

1.依据幼儿自身特点的选择倾向

幼儿自身特点直接影响小伙伴对其喜爱程度。这些特点包括自然因素，如外貌、年龄、性别等，但这往往不是影响幼儿对同伴选择的决定性因素，对幼儿的同伴选择倾向影响最大的是幼儿的个性。

“个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。”3—6岁是个性形成过程的开始时期，在这个时期，已经明显地出现了个性所具有的各种特点。个性对人际交往有着至关重要的影响，不同气质的幼儿在对同伴进行选择时，个性能够起到决定性的作用。“性格是个性中最重要的心理特征。它表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式中。”性格和气质有密切联系，二者相互渗透，相互制约。

2.依据教师对幼儿评价的选择倾向

根据幼儿的心理发展特点，幼儿开始是以他人的评价作为自己的评价标准的。进入幼儿园以前，家长在幼儿心目中是神圣的、权威的，家长的评价能左右幼儿的想法。而入园以后，教师会逐渐取代家长的权威形象。幼儿往往将教师的话视为“圣旨”，教师对幼儿的评价会直接影响幼儿的自我评价，幼儿对小朋友的评价更是从学习教师开始的。他们往往会选择经常被教师称赞的小朋友作为交往对象，对时常被教师批评或是冷落的幼儿一般不予理睬，甚至打骂欺侮。

三、提高幼儿同伴交往能力的策略

从上述论述中我们了解到，影响幼儿对同伴进行选择的因素不仅包括一些无法改变的自然因素，如外貌、年龄和性别等，更重要的是那些可以努力改变或是改善的因素，即起决定作用的个性因素和有重大影响的教师评价因素。因此，针对这些因素提出恰当的措施以提高幼儿的同伴交往能力，促进幼儿社会性的发展。[4]

1.培养幼儿良好的个性

影响幼儿的同伴选择倾向的因素中，起决定作用的个性因素确实可以通过后天的努力培养和改变的。从气质上说，气质和幼儿的生理特点关系密切，在幼儿出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个幼儿乃至儿童时期是相对稳定的。但是气质并非一成不变的。幼儿的神经系统正处在发育过程中，其气质的形成往往是先天和后天的“合金”。因此，成人在幼儿的成长过程中必须充分考虑幼儿的气质特点。比如，对抑郁质的幼儿应格外悉心照料，多加鼓励。对于难以适应新环境的幼儿，更要多加帮助。这对于幼儿个性的形成十分重要。

2.幼儿教师应尽量均爱

教师对幼儿的评价在很大程度上影响幼儿的自我评价和对其他幼儿的评价，对幼儿的同伴选择倾向有较大影响。因此，教师在幼儿园应尽量均衡地将自己的爱传递给每一个幼儿，做到平等对待幼儿，防止过于偏爱某些幼儿，更切忌冷落幼儿。教师对幼儿的良好表现应及时强化，在小朋友面前多给予这类幼儿积极的评价，以促进其他幼儿对他们的积极评价，从而能产生与其交往的意愿。此外，教师还应尽量多地为幼儿创造同伴交往的机会，并能适时适当地处理幼儿交往中的冲突与问题，减少影响同伴关系的摩擦与不快。