赠人玫瑰，只为手有余香吗？——翻转课堂中厘清什么是最好的帮助

（东北师范大学附属小学繁荣校区 吉林长春 130000）

在从前的思想品德课上，我们教育孩子要乐于助人，帮助别人就是快乐自己，所谓“赠人玫瑰，手有余香。”但“真正的帮助”，并非是为对方做自己认为好的事之后的自我满足，而是站在对方的立场，尊重对方的想法而施以援助之手。因此，在平时就要注意，不要勉强使别人接受自己的帮助是很必要的。

一、课堂情景再现

1.交待故事情境，提出问题

学生读故事的前半部分。

师：故事讲“我”和爸爸在公交车上遇到了一个盲人，我们特别想帮助这个盲人。为什么想去帮助他呢？

生：因为他们父子俩看见那个盲人把着那个把手，一晃一晃的，怕他摔倒了特别危险。所以我想让爸爸把他带到空座上去坐下。

生：如果我是那对父子，我也会帮助那个盲人。盲人天生看不见已经够可怜了，难道我还能看着不理不睬？如果他摔倒了怎么办呐？

师：那你们打算怎么帮啊？讨论讨论。

生：我们打算先把他领到座位上。

生：我想先告诉他车上有空座位，然后我再把盲人扶到座位上让他坐下。

生：如果他要下车的话，可以扶他下车，然后自己再上去。

这个时期的儿童很有热情，每当看到遇到困难的人，就会去可怜对方，不由自主地就会伸出援助之手。这也是我们传统教育所要达成的目标——学生乐于助人。

2.推测常规心理，表达想法

师：如果你是那个盲人叔叔，此刻你的心里是怎么想的呢？

生：我会感觉很温暖。原来世界上有这么多人关心我呀。我这个时候特别想和这对父子交朋友。

生：我会非常的感动。虽然我是盲人，不知道有空座位，但是他们会把我扶到那个地方，我觉得特别感动。

生：如果我是个盲人，没有受到人们帮助的时候，我的心是有一个大口子的。如果有人帮助我，就像一个温暖的创可贴，贴在了我的心上。

生：如果我是那个盲人，我会很高兴。我认为有这么多人帮助我，我很荣幸。大家都帮助我，我就会很开心。

孩子们去用自己的心衡量他人的心，他们行动时往往很少考虑对方的心情和想法。应该让孩子真实地感受到，帮助别人是对的，但是，如何行动，才是更加有效的帮助呢？

3.揭示故事结尾，翻转思维

学生读故事的后半部分。

师：有什么结果发生？是不是跟你们想的一样呢？

生：不一样。没有接受“我”和爸爸的帮助。

师：为什么没有接受帮助呢？

生：因为他想什么事情都要自己努力去做。

生：还有他感觉下车很不方便。如果坐在那里，还得站起来，还得有人帮助才能到达门口。

生：老师，我觉得这个盲人有一颗阳光的心。相信自己一定能做到。我觉得此时此刻这个盲人心里想：谢谢你们这些帮助我的人，但是真的不用，我相信我自己肯定能做到。

生：还有文章里说了：尊重他的这种心情和想法才是真正的帮助他。他就是想站在车门旁边，这样下车也方便，也不会给别人带来麻烦。他希望大家尊重他的心情和想法。

此时，老师板书“尊重”，并强调尊重他的心情、想法才是最好的帮助。故事中的结尾翻转，这与我们平时的处事方式产生了鲜明的对比。

4.联系生活实际，深入理解

师：想一想，说一说你们生活中遇到过类似的事情吗？

[事例一]

生1：在以前的时候，我很想自己去干一件事情。有一天，妈妈不在家，爸爸也不会做饭，我常常看姥爷做饭，我自己也就学会了。然后我就给爸爸做饭。爸爸怕我自己做不好，怕我被烫伤。我就告诉爸爸：你就好好等着吃饭吧，我一定让你吃上大餐。那个时候爸爸特别想保护我，不肯让我自己去做饭，但是我特别想为爸爸做一顿饭。

师：爸爸有爸爸的想法，你有自己的想法。这个时候你最想得到的是什么？

生1：得到爸爸的鼓励。爸爸如果尊重了我的想法，我才会特别开心。

[事例二]

生2：昨天，姥姥让我回家吃饭。我们一起吃饭的时候，我本来想夹鱼，结果我姥姥把她碗里的菜都给我了。我就看着那一碗菜，就不想吃了。

师：那你觉得这个事儿问题出在哪儿了？

生2：我觉得问题出在姥姥身上。因为姥姥给我夹菜时，我就已经多夹菜了，姥姥还把她的菜都给我了。

师：就是姥姥给你的菜，并不是你想要的。

生2：姥姥对我的这种爱就变成了负担。

师：有的时候帮助和爱也是一种负担、压力。所以这个事情，姥姥该怎么办呢？

生2：姥姥应该先问问我需不需要。

一个个鲜活的生活实例，使学生们彻头彻尾地理解了什么是最好的帮助：尊重别人的想法，施以援手才是最大、最快乐的帮助。

二、个人感悟

个性化教学内容的选择，与教学内容的呈现，直接决定了学生的参与度与接受程度。本节课中传递的一个道理，需要一个小故事来承载，这种小故事的教学，通常以授受为主，学生对于故事中阐述的道理，也浅尝辄止。为了引导学生更深入地思考，我将小故事的起因、经过和结果分成两部分呈现。这样的设计，使学生在故事的起因和经过中，推测故事的结果，而这种推测的结果往往就是他们常规处理问题方式的体现。这个推测结果，与故事的结果大相径庭，从而形成了学生的翻转思维。

这种常态的处理事件的方式与正确的处理方式相撞击，从而引发孩子们思考“什么才是真正的帮助”。通过文本，联系学生的生活实际，充分体会，如果没有真正站在对方的立场上考虑对方的需要，这种帮助或者说这种热心肠不但达不到我们预期的效果，有时甚至会起到反作用。使学生们开始静心思考，虽然是一件看似平常的小事，但究竟哪种处理问题的方法更加合理呢？学生这种静心思考，开始挑战自己的一贯做法是教学中最难能可贵的。

在课堂上，我们帮助孩子们认识自我、教他们与周围的人和谐相处，在未来的生活中，随着他们知识与阅历的累加，期望他们成为：会尊重他人，也非常受他人尊重的人。