生命不能承受之“爱”

（宁夏回族自治区石嘴山市第一中学 宁夏石嘴山 753200）

事实上笔者也是这么做的，至少笔者觉得。每天陪她玩，接送她上幼儿园，洗衣服做饭更是不在话下。除此之外还要督促她养成好习惯。她早上收拾太慢，笔者要说她；挑食不好好吃饭，也要说她；玩具不归类，乱放，还是要说她；见人不打招呼笔者更要说她。“能不能快点呀?”“你是蜗牛吗？”“玩具怎么又乱放了？”诸如此类的话每天都要说好几遍，弄得孩子也不开心，觉得自己很烦。笔者也很焦虑，尽管说了无数遍，孩子依然我行我素。以至于孩子都问我：“妈妈，你是不是更爱妹妹？”一句话，让笔者打了一个寒颤。但却依然没有认识到自己错在哪了？

有一天，孩子放学回家，第一件事就是兴奋的告诉我老师表扬她了，因为她遵守规则并且有礼貌，边说边换衣服，一件一件叠好，收到柜子里。我突然意识到，家里好几天没见她乱扔衣服鞋子袜子了，我故意问：“衣服不乱扔了？”她说在幼儿园老师夸我被子叠的好，衣服肯定也叠的好，让我回家多练习。原来如此，我的苦口婆心，比不上老师一句夸，当然还有鼓励。我爱孩子，百分之百绝不掺假，可我的爱太功利，看似为了孩子，反而成了她的负担。每个孩子都是小天使，都需要陪伴，肯定，鼓励和爱！但是要注意方式方法！你以为自己付出的是全部，可是孩子觉得那是套在他们身上的枷锁。

班里有个小孩，性格内向，寡言少语。有一天因为作业完成得不好，在课堂上当着全班同学的面批评了他，瞬间他的脸红到脖子根，上课再没抬头。当时觉得他只是太腼腆，我也没多想。可是后来的许多天里，他依然不抬头，叫起来回答问题，目光也是极力躲闪。后来和班主任沟通后才知道这个孩子因为学习压力太大，最近情绪太低落，敏感自尊，和家长也是很少沟通，整晚睡不着觉。了解了情况后我很内疚，在处理问题时我过于简单粗糙。我以为那是对他好，提醒他端正学习态度。如果换做别的小孩，也许没多大事。可是在他情绪的低谷期我又毫不留情的当众批评了他。十六七岁的孩子看着长得高高大大，但是内心依然需要老师家长的呵护和鼓励。

于是第二天我就找来和他谈话，一米七的个子，一个大男孩，站在我面前一个手指不停拽着衣角，局促不安。我笑着给他搬来椅子，让他坐下，慢慢他才不那么紧张，平静了好多。在和他的聊天中知道，他和父亲生活在一起，母亲又组建了新家庭。父亲对他从小寄予厚望，对他要求很严格，稍有懈怠就会惹怒父亲经常动粗。因此也让他从小养成了自尊敏感胆小的性格，特别在意别人的不认可，这个孩子受家庭影响太大了。我说，你今年十七岁了，应该有自己的主见，父亲之所以那样对你，百分之百是出于爱，只是方式方法不妥当而已。试着打开自己的心扉，多和朋友聊聊天，闲时看看书，跑跑步。人生路上的风雨很多，防不胜防，如果一点小挫折都受不了，那以后怎么面对人生的风雨。他说就这样，我俩聊了两节课，孩子脸上出现了难得的笑容。我想以后找机会和他家长聊聊也是很有必要的。

诸如此类的事例还有很多。比如当学生不好好背课文，我总是不分场合不问原因很严厉地训一顿，然后告诉他，赶着几天后几点以前背不会就罚抄课文，或者如何如何。比如在课堂上发现学生不好好听课，因为晚上没好好写作业，在语文课堂上赶着抄别科作业，我也总是很生气的没收本子，用眼神警告他不要太过分！还有在课堂上开小差睡觉的，我处理的方式也都是“简单粗暴”。

通过反思自己行为，觉得自己处理问题的方式是有很大问题的。每一条汇入大海的溪流，它都要经历或平坦或曲折的路途，平坦时流的顺畅点，曲折时流的慢一点，但是这个过程是必须的，它不可能从源头就“泄入”或“倒入”大海。这个过程中有喜悦有痛苦，有舒服有艰涩。这种滋味，大概就是成长的味道吧。正如每个小孩，他的也成长需要一个循序渐进的过程。就像那股溪流，他们不断成长，不断前进，终究是要汇入社会这个“大海”。当他们流的顺畅时，我们要及时鼓励；流的艰涩曲折时，也不要总是用粗暴的方式去“堵”，要有耐心，去“导”。就如当学生不好好背课文，先问问原因吧，为什么不背？是课文不理解?还是身体不舒服？如果觉得课文不理解，背起来太吃力，可以给他留足时间，边理解边背，直到背会为止。比如上课总是睡觉的孩子，应该问问他晚上是不是学得太迟还是对最近老师讲的内容不感兴趣?先听听孩子怎么说，然后再找处理这件事的方式。

“爱”的方式很多，选择不一样的方式就会有不一样的后果。对于高中生来说，很多道理他们明白，但是毕竟还是孩子，在汇入“大海”的过程也的确是艰辛。所以他的每一次付出与努力，都希望得到老师的认可与鼓励；每一次犯错，也都希望得到老师的指点与开导。总之，要多“导”，少“堵”。

不管是父母还是老师，我们对孩子的爱都是真挚的，发自内心的。我们苦口婆心，我们谆谆教导，都是希望孩子们在本该好好学习的年龄能珍惜每一分每一秒，而不是浪费时间蹉跎岁月，留给以后遗憾。我们软硬兼施，精疲力竭，也都是希望孩子们能成为一个对社会有用的人。我们以为那是“爱”，没错，就是“爱”。可是，在“爱”的幌子下，我们对孩子们的要求和期待太多了，我们忘了初衷，失去了原则，让师生关系，母子关系，父子关系变得面目全非。“爱”要适可为止，“爱”更要有方式方法，否则，那不是爱，是枷锁。