数控实践环节教学模式的探索与实践＊

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年17期

（华北科技学院河北廊坊 065201）

引言

实验室是培养学生安全意识、创新能力和实践能力的重要场所；是促进理论教学，提升理论教学，提高人才培养质量的重要阵地。以实验室为平台，积极推进数控实践环节教学新模式，发挥学生为主体，加强学习过程管理，给学生创造更多的实践学习机会，在提高人才培养质量方面取得了良好的效果。

一、数控实践环节教学现状

我们面临的数控实践环节主要问题是：实践教学课时比例不足，实验技术人员缺乏，大量学生实践训练时，安全隐患较高；同时设备利用率较低，实验室常规开放没有行之有效的激励机制。导致学生们动手能力削弱，创新意识、安全意识和工程意识淡薄，创新水平低，影响课堂理论的验证。为此，我们深入分析原因，针对以上问题，提出并实施一种双模块教学模式，来解决目前数控实践环节教学现状。

二、双模块教学模式探索与实践

数控实践教学环节涉及到的知识领域很多，包括零件图纸的设计、数控机床原理、刀具和夹具、数控加工工艺、数控编程、安全生产教育、数控机床的操作、三坐标质量分析等。从整体来看，要充分掌握和运用这些知识，我们设计了双模块教学模式，即内教学模式和外教学模式。

1.内教学模块

内教学模块主要以学校现有人才培养方案为导向，主要包括课内实验、数控机床综合训练等环节。为了充分发挥实践教学的作用，有效保证这一模块教学质量稳步提高，解决数控实践环节的部分问题，实行指导教师和学生共同“传帮带”，完成课内实验、数控机床综合训练等环节。以宇龙数控仿真软件为媒介，虚拟仿真与实训操作相结合，大大减少因为误操作而产生的人身伤害和机床损坏，提高安全意识。

2.外教学模块

外教学模块主要是充分运用业余时间，来掌握和运用所学知识，实现创新创业能力的提升，巩固和验证所学的理论知识，灵活运用实验室设备，主要包括开放实验项目、科技创新项目、科技竞赛、TRIZ理论、专业技能培训与认证、参与科研项目等环节。我们以大一到大四不同年级的学生，分四部分来实施。

大一期间，主要完成3D简单模型设计、安全教育、参加数控机床展等展会和和学习TRIZ理论。指导教师和学生共同“传帮带”，辅助完成科技创新项目、科技竞赛等环节，实现安全和团队意识、创新思维方法的建立和锻炼动手能力。

大二期间，积极申请校内开放实验项目；积极参与创新创业项目。包括校内、厅局级和国家级创新项目等。指导教师和学生共同“传帮带”，主要以实验室为依托，所学理论为基础，多学科交叉，训练内容多元化，提高学生动手、创新、分析和解决问题能力。

大三期间，整合创新项目所得成果，带领大一大二学生积极参加省级以上科技竞赛，汲取各高校长处，发现自己的不足，结合实际，完善自己不足。积极申请专业技能培训和参与老师科研项目，进一步理论联系实际，扩展自己的知识面，指导教师和学生共同“传帮带”，进一步提高实践能力、创新能力和解决问题的能力。

大四期间，整合参与老师项目和科技竞赛创新成果，以指导老师命题为导向，充分掌握和运用所学知识，积极完成毕业设计和毕业实习任务。承担“传帮带”大一大二大三学生的任务，最终动手能力、团队意识、创新意识、安全意识和工程意识得到加强，为社会服务。

三、取得的成效

以实验室为平台，在完成计划内教学模块基础上，以计划外教学模块为载体，综合提高了学生的安全意识、创新能力和实践能力。近3年，申请校级开放性实验12次，学生参加开放性实验达到1300余人时；申请国家级和校内大学生创新训练计划项目各3项；2017年学生创新项目通过层层选拔，最终获得“廊坊市资助大学生科技创新创业项目”5万元资助；学生参加“机械创新设计大赛”、“挑战杯”、“工程训练综合能力竞赛”、“应用型人才综合技能大赛”等赛事中，获得国家级一等奖2项，二等奖5项，三等奖7项；学生获得授权专利1项；毕业设计和实习环节直接受益学生20多人，2人报考读研，都顺利考入“211工程”大学继续深造。