在教学过程中落实地理核心素养

李秋玲

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第29中学，新疆 乌鲁木齐）

地理学科的核心素养包括“人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力”四个维度不同、有机统一的四个方面。地理课标修订的主线也是要培养学生的地理核心素养。在地理教学过程中，教师不仅要让学生获得能解决问题的地理核心知识，还要让学生能灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展的观念，不断探索科学、文明的生产方式和生活方式，体现“学习对生活有用和终身发展有用的地理”的教学理念，贯彻“育人”的教育目标。

一、“区域认知”素养的培养必须落实在地图教学中

地图是地理的语言，地图教学是区域认知素养的培养最有效的途径，是帮助学生建构起学习区域地理的最有效的方法。读图、用图的绘图能力是《地理课标》中的基本能力要求。

1.用图

在《澳大利亚》授课过程中，首先指导学生阅读图8.35“澳大利亚在世界的位置”地图，找到澳大利亚在世界的位置，并画上“赤道”，从而判断出澳大利亚的半球位置（东半球、南半球）。再在图8.39中找到穿过澳大利亚大陆中部的特殊纬线——南回归线，从而了解澳大利亚地理位置的独特型性——孤立的、温暖的大陆。

2.读图

让学生找出澳大利亚大陆及周围的海洋和岛屿，并读出这些地名，由此知道澳大利亚的疆域及海陆位置，找出澳大利亚主要的地形区，由此判断地形及地势特点。

3.画图

苏霍姆林斯基说过“儿童的智力在他的手指尖上”。指导学生在澳大利亚空白地图上将经纬度、海洋、主要的地形区、河流等和城市这些重要的信息一一标注，强化区域认知，为分析和理解各地理要素之间是相互作用、相互影响的关系打下基础。

二、“综合思维”素养的培养必须点—线—面的结合

构成地理事物和现象的各个要素是相互影响、相互制约、相互联系、共同作用的关系。

1.区域内部的差异性

运用要素综合分析和时空综合分析的思维方法，分析理解澳大利亚利用不同地区的自然条件，因地制宜地发展养羊业，形成了三个不同的牧羊带。

2.区域性和综合性是地理的两个最突出的特点

通过分析自然要素和人文要素，归纳总结区域特征，比较区域差异，做出比较合理的评价。因此，在运用综合思维的方法解决区域发展问题时，要将自然要素和人文要素进行全面分析，这样才能对不同区域的地理事物和现象做出合理的区域性解释，才能对不同区域可持续发展提出合理化的建议。

三、“地理实践力”素养的培养必须重视地理实验教学

地理实验教学是实现地理教学有效性的一种重要途径。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”地理实践力的培养需要学生的亲身体验，在实践中学真知、悟真谛。初中地理教材中有许多的地理实验，本课就可以设计一个关于自流井的实验。

澳大利亚大自流盆地的东侧是大分水岭，由于受来自太平洋的东南风的影响，降水较多，丰富的雨水受地形影响向低洼处渗透，在中部盆底底部凿井，由于水本身的压力，水就可以自动喷出地面，这些水是发展畜牧业的宝贵资源。

四、“人地关系”素养的培养必须立足家乡，回归生活

知识的价值在于迁移，情感态度也是在迁移的过程中形成的。新疆是我国四大牧区之一，畜牧业在自治区国民经济中占有重要地位，这一点与澳大利亚有相似性，课堂可以设计对“新疆应该重点发展种植业还是畜牧业”“新疆畜牧业与草场保护”“哈萨克族的转场”“普氏野马和消失于回归”等本土地理的探究活动，鼓励学生结合自己的生活和亲身体验探究新疆和澳大利亚畜牧业的相似和差异，提出切实可行的生态保护方案。也可以结合教材中第72页的阅读材料“不给地球留‘疤痕’”，引人乌鲁木齐市区南湖煤矿采空区的工程与绿化相结合的生态恢复案例，对本课知识进行拓展和延伸。努力引导学生从地理的视角思考问题，关注自然、关注社会、关注家乡，这对培养学生建立“人地和谐”的发展观具有积极的意义。同时也体现了地理课标所倡导的生活处处有地理，学习对生活有用的地理。

五、教学情景———激发学习兴趣

只有激发学生的地理兴趣，才能落实核心素养。我先后用过多种导课方式激发学生的学习兴趣。（1）采用视频导课，憨态可掬的动物，美丽的悉尼歌剧院……可以将学生迅速带入澳大利亚的学习中。（2）用一只倒置的绵羊玩具，让学生猜国家。结果让多数学生感到惊讶，澳大利亚是世界上养羊最多的国家？（3）在澳大利亚的荒野上毫发无损地流浪了五年的绵羊克里斯的故事，令人称奇的同时也能激起学生的疑问，难道澳大利亚没有食肉动物吗？（4）“喜羊羊和灰太狼”的故事家喻户晓，让学生带着灰太狼到哪里才容易抓到羊的疑问课堂也会从满情趣。有效情境的设置，使教学内容层次递进；教学过程到整体优化，在地理课堂中升华学生的地理核心素养。

地理核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师的坚持不懈。坚持教书育人，将对学生的爱国主义、世界观、人生观教育及环境意识教育和可持续发展战略思想教育自觉融入教学中。