体育教学中学生自主学练模式设计

江苏苏州高新区实验小学校（215000）

所谓自主学练，指在教学过程中，把学生的发展放在首要位置，设计多元化活动，使学生主动探究体育知识和运动技能，突显他们的学习主体地位。在课程改革的背景下，自主学练模式符合教学需求，使学生得到更好的发展。因此，在体育教学过程中，教师要对活动进行科学设计，让学生在自主学练中掌握相关的运动技巧、方法。

一、激趣导学，激发学生的参与热情

体育教学中，不仅要让学生习得相关的运动方法和技巧，还要使学生积极主动地参与到运动中来。小学阶段，学生好奇心强，教师应根据学生的这一特点，创设趣味化的教学情境，激发学生参与运动的热情。

例如，教学“排球传球”时，教师通过激趣导入：“她是世界第一的主攻手，扣球命中率接近50%；她是球迷口中的‘铁榔头’，是女排队员口中的‘妈妈’，是中国女排的主教练。大家知道她是谁吗？”很多学生对郎平有所了解，都能回答出来。教师接着讲述关于郎平的小故事：“在1984年洛杉矶的奥运会上，郎平单场比赛最多扣球96次，其他人最多50次，比别人多了近两倍……”学生听得格外仔细。在这样的故事聆听中，学生对郎平有了新的认识，对中国女排有了更全面的了解，更对排球产生了浓厚的学习兴趣。这里，教师改变以往排球示范导入的方法，从中国女排主教练——郎平的故事导入，既吸引了学生的注意力，又使教学过程自然流畅。夸美纽斯曾说过：“一切都是从感官开始的。”为提升学生的参与热情，教师借助故事创设教学情境，激发了学生的运动热情，使学生快速进入学习状态。

二、创编导练，促使学生掌握运动技能

让学生真正掌握体育的基本知识，学会运动技能，提升运动欣赏能力，这是体育课程的价值所在。小学阶段，学生的年龄跨度大，个体差异明显。以往传统的体育教学内容比较单一，全班学生都要做统一的运动，而且每个学生都要完成相应的运动指标，这样的“大一统”教学方式缺乏创新，不利于学生创新能力和多元化思维的发展。

例如，教学“韵律操”时，教师先让学生观看相关的视频资料，引导学生感受韵律操的魅力。学生在观看中身心受到感染，学习热情高涨。接着，教师将学生分组，让学生对韵律操进行创编练习。有的学生将彩带缠绕在手上，跳韵律操时彩带不停地飞舞，非常好看；有的学生则利用小品的方式进行展示，将韵律操穿插在小品表演之中。形式多样的创编活动丰富了课堂教学内容，学生在观看中逐渐掌握了韵律操的技巧和方法，自然获得好的运动效果。因此，在体育课中，教师要丰富教学形式，通过创编游戏等途径开展教学。另外，由于每个学生的身体素质都不一样，所以教师要对学生的学情进行深入调研，了解学生的个体差异，这样才能制定科学的运动指标，确保课堂教学效果最大化。上述教学，教师给出一个主题，让学生发挥自己的主观能动性，积极思维，创编不同形式的游戏，使学生在创编中掌握了所学的技能。

三、竞赛导评，提升学生的运动素养

《体育课程标准》中明确指出：“小学体育教学设计的各个环节必须渗透游戏竞赛，使学生在游戏竞赛参与中凸显其价值，获得深刻的情感体验，进而提升学生的自我保健意识和运动素养。”小学生好胜心强，引入竞赛是小学课堂教学的现实需求，更是学生主体地位的体现，对营造课堂学习氛围、提升学生运动能力有积极的促进作用。

例如，教学“上两步投掷垒球”时，教师示范动作后，让学生两人为一组进行练习。在巡视过程中，教师发现有的学生步伐掌握得不是很好，有的学生的投掷动作发生了变形。为了让学生尽快发现自身存在的问题，教师让学生进行互评，指出对方存在的问题。学生在互评中相互交流经验，教师继续巡视指导。其中一组学生起了争执，教师发现后主动询问，及时指出其中存在的问题，并给出改进意见：“你们这次的步伐比上次有了很大进步，如果能放松些，把步伐再加大些，你们的表现会更完美。”通过这样的竞赛评价，使学生对自身的学习情况有了新的认识。这里，竞赛只是载体，竞赛活动过后，教师要及时对学生的表现进行评价。传统的教师评价方式已不适应课堂教学的需求，课堂评价必须多元化，如学生自评、学生互评等都可以作为教学评价的方式，这样能够让学生对自身有更全面的认识，获得好的教学效果。

总之，自主学练模式为小学体育教学提供了范式，为学生提供了展示自我的平台。教师应根据学生好胜心强等特点，从教学需要出发，创设适合的教学情境，激发他们主动参与运动的热情，提升学生的运动素养。