持久的爱心是育人的根本

丁明贵

（山东省青岛西海岸新区博文初级中学，山东 青岛）

一、承认差异，因人施教，用爱心转化“问题学生”

老师面对的是一个个基础和性格、脾气和爱好、家境和经历都各不相同的学生，因此必须细心了解和分析学生的基本情况，然后加以引导和培育。好老师一定要公平对待每一个学生，尊重学生的差异和人格，理解学生的情绪和秉性，包容学生的缺点和不足，并且善于发现每个学生不同方面的亮点和特长，要因势利导，顺势而教，让所有学生都成长为社会的有用之材。

我们要清楚地认识个体，并承认个体之间各方面的差异。人各有长短，世界上没有两个思想、心理或性格完全相同的人，每个人都可能在某些方面有短有长。教师应该清楚：手指头还不一样齐呢，班里有“问题学生”是完全正常的。我们对学生了解得越全面，我们的教育教学工作就越会有效，这好比医生看病，只有看对病因病症，用药才会恰到好处。

班里“问题学生”一多，教师往往就会对他们缺乏积极的期望和热情的态度，这往往会使学生更加感到压抑，他们感到自己不受欢迎，无形中产生了师生对立，从而自卑自弃，这样教育效果必然会大打折扣。但老师有了爱心，以亲切的眼光欣赏学生，自然就会关爱“问题学生”，从而动之以情、晓之以理，准确而及时地“长其善、救其失”；有了爱心，自然就会注意把握教育契机，适时“点化”，促其向善，激其上进；有了爱心，懂得一把钥匙开一把锁的道理，自然就会琢磨各种教育方法，因人而异，从而把每个学生引导教育好。

二、永不放弃，持久感化，用恒爱转化“问题学生”

“精诚所至，金石为开。”老师只要持续地真心付出，一定会换来学生不断进步。但是我们也要认识到：学生的进步往往不会一帆风顺。学生改正缺点的规律是在前进中反复，在反复中前进。“问题学生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“问题学生”很可能会“屡教不改”，那是一种正常现象。因此，没有持久的爱心，教师很容易对“问题学生”丧失信心，甚至认为他们已经无可救药，朽木不可雕也。老师们试想：中药治病，还有几个疗程呢，何况转化一个人的行为和思想！要知道“十年树木，百年树人”的道理和“冰冻三尺，非一日之寒”的古训。同样，“冰化三尺，也非一日之暖”。我们应当给他们时间、机会，让学生在改错中成长。

确立起自信心是育人工作的关键。歌德有句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。[1]”有了持久的爱心，教师自然就会促使“问题学生”打起精神，鼓足勇气，恢复自尊心、自信心。要让学生反复说：“我行！我能行！我一定能行！”人生须要自信。要让“问题学生”体察到老师和同学的爱意，从而激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。

周弘老师讲过：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。[2]”这就是农民对庄稼的爱心。同理，“没有教育不好的学生，只有不会教育学生的老师。学生教育不好时，老师从不埋怨学生。”这就是老师对学生的爱心。不管是种庄稼，还是教育学生，都需要持久地付出，默默地奉献，爱心恒久！

三、着眼学生一生，放眼民族未来，用大爱转化“问题学生”

有爱心才有责任，选择了当老师，也就选择了“人类灵魂的工程师”这个职业。那就要尽到教书育人、立德树人的责任，那就要懂得“学高为师，身正为范”的含义。我们要把这种责任体现到平凡、细微的教育教学管理中，像教育家那样，对学生多用“四块糖”奖励，多伸大拇指鼓励。我们要树立起“为中华复兴而教书育人”的意识。坚决为社会输送合格的公民，为国家输送品学兼优的人才，绝不对学生罚站和写检讨书，更不能辱骂，绝不把教育责任推向社会。

我们不要教就管，不教了就不管；也不要在学校就管，不在学校就不管。对于我们教过的学生，要言传身教，让他们一生都有满满的正能量。同时我们也要与家长谈心，让家长像“岳母刺字”一样，树立“为国教子”的思想。

教育是一门仁而爱人的事业，教育是一门塑造心灵的艺术。爱，一直是教育的灵魂；爱，一直是艺术的源泉。没有爱心就没有教育，爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始。爱教育、爱学生是每一位教师义不容辞的责任。

学生是祖国的花朵，民族的未来。愿我们每个人用持久的爱心去滋润每个学生的心田，让每个孩子在爱心普照的阳光下茁壮成长。