自创节日，多元融合，构建班级文化体验场

李 征

（广东省珠海市第五中学，广东 珠海）

传统意义上的班级文化建设过于重视环境功能和说教功能，内容陈旧，方法老套，不易被学生接纳，实际上，今天的学生更喜欢用活动的方式、理念化的方式、贴近生活和成长的方式、紧密结合时代的方式建设特色班级文化活动。在问及校园和班级生活中最难忘的是什么时，大多数学生表示对每年的教师节、植树节、端午节、愚人节、圣诞节开展的各项活动印象深刻，就其节日里的文化内涵也了然于胸。

一、班级文化建设的思路和探索

班级是否能成为一个自立的文化主体，能否保持自己独立的文化形式和文化内容，影响着德育工作的真正解放与独立。因而，探讨班级文化如何在德育里发挥实效的同时创设文化意蕴来促进学生个性体验与发展是德育建设的基础性问题。而德育即生活，随着人们仪式感的日益增强和国内商业以节日为突破口的营销不难看出，不论是传统的春节、中秋节还是被营销派生出来的情人节、双十一等节日文化不仅有一定的民众基础，也有着自身独特的价值意义。因此，如何有效地将节日文化和节日活动融于班级文化建设中，在体验、感知、习得中发挥活动育人、文化养人并转化为学生的自觉行动这一效用则是班级文化建设的一种新的思路和探索。

以“自创节日”为载体的班级文化建设的出发点应着眼于青少年心理特征需要及德育要求，通常我们所说的“小活动，大德育”是因活动过程具有引导性和习得性的德育作用。基于此，转变观念，将学生体验活动放置于以节日为支撑的主题活动的创设和体验里，按照活动缘由、教育目的、制订主题节日、构思节日文化与内涵、创设相应活动、预设途径方法、反思总结这一思路，在综合性的体验里加强价值认同感和文化认同感，能使学生得到正确的思想引导，增强明辨是非的能力，抵制不良因素的影响。

那么如何有效以“自创节日”为依托，构建班级文化体验场呢？首先，自创节日可以以传统节日文化为参考，结合时代精神，延续与创新德育内容。如创建“打假节”，模仿3.15，打击学习中一切虚假的行为和学习习惯，并就此开展一天或一阶段的系列打假活动。其次，自创节日可以结合班级发展规划，通过团队拓展活动，制订节日内容，渗透发展内涵。如制订“读书节”，意在有阶段性地读书，有引导性地阅读，树立班级精神气质。最后，自创节日还可以结合班级管理中的问题进行换位体验，提升班级管理功效，发挥班级管理人人有责的积极心态。如制订“班主任节”，通过系列活动的制订和参与体验，让学生明晰班主任的角色、工作，以期赢得尊师重教、民主融洽的班级管理风貌。

二、自创节日建设下的多元与融合

节日活动的目的是在班级文化建设中创设一个体验场，在体验中感悟、在感悟中成长，以此，班级文化建设避免了主题说教，避免了空谈阔论，避免了生硬呆板，在参与体验中自然而然地升华了认知，这个过程可以解读为自我内聚、自我改造、自我控制和自我完善。因此，以“自创节日”为载体的班级活动体验场有很强的现实意义。

1.基于认同，优化体验

“自创节日”是一种个性文化，代表着班级共性问题的解决和共性价值观的体验，体现了班级的生命。自创节日以文化为支柱，用活动来体验，以社会主义核心价值观为导向，以建设优良的校风、班风、学风为核心，以主题明确、形式多样的文化活动为载体，创新教育理念和德育方法，且这些节日文化的开展能进一步落实“人人发展，个个成才”的育人目标。

2.基于参与，长于体验

马斯诺的需要层次理论和多元智能理论都在一定程度上限制了传统德育的教育效果，而活动则不同，活动中产生的认知与体悟是最直接的教育，因此，利用节日的仪式化概念，能让每一个参与者身在其境，用喜闻乐见的形式，尊重主观个体体验，倡导人本思想，满足各类需要，比如被认同的需要、领导力的需要、自我认同的需要、团结协作的需要、自我实现的需要等，节日文化活动恰巧可以满足参与者的多层需要并具有极强的参与性和体验性。

3.基于多维，融合多元

自创节日主题下的节日文化活动有着不同的内容和主题，从不同的方面促进学生的思想道德、心理、智力、人际关系的完善与发展，因此自创节日背景下的文化活动有助于学生的个性发展需要。如班级自创的节日能为学生提供丰富的社会文化信息，贴近生活，学以致用。再比如，在各种自创的节日活动中，学生通过多种方式的体验，提升了语言表达能力，提高了人际交往能力，加深了自我认识，培养了兴趣爱好，提升了审美素养。再次，节日是学生的日常生活，也是学校的教育资源，更是学校德育工作的契机。

教育有“文化适应性”，把班级还给学生，让学生参与体验，让体验引领成长，这是以“自创节日”为载体的班级文化建设的基本期待，也是德育工作和生命教育的动态舞台，希望小活动、大德育，多元文化和融合发展能驱动班级文化建设，能促进学生综合成长。