初中数学教学进行课前基础小测的探究与实践

何岸浩

（惠阳市惠阳区凤凰山学校，广东 惠阳）

新课程标准倡导课堂教学的主体是学生，而教师仅仅是组织者、引导者和合作者，不能继续沿用传统课堂教学中教师一人主宰课堂的陈旧模式，而要为学生创造和提供更多的机会，展示个人的才艺，其中在课前进行不同形式的小测，最能彰显学生独特的个性，发挥学生的主体优势，促使学生养成良好的学习习惯，以提高课堂教学的实际效果。初中数学教师从课堂教学的源头入手，根据教材内容，设计不同的课前小测，密切关注学生对基础知识的掌握情况，引导学生主动地找到解决问题的方式和方法，形成属于学生自己的学习技能，创新性地挖掘学生的智慧和才智，真正发挥课前基础小测的优势和长处，切实把课前基础小测落到实处。本文以初中数学课堂教学为落脚点，就如何在课前进行基础小测进行探究和实践。

一、从时间、习题等角度，合理地安排课前基础小测

众所周知，课前基础小测不需要遵循一定的原则和制度，不是漫无目的的，更不是杂乱无章的。初中数学教师要从时间安排、习题的选择等角度对学生进行课前基础小测。在课前要做好充足的准备，掌握好时间，精心地设计问题，要重点突出、目标明确，时间一般安排在8到10分钟之内。而题型的选择，通常情况下挑选学生易错的知识来进行考查，只有这样，才能促使学生以最佳的状态进入数学知识的学习中，同时在课上拿出一定的时间，对所选题型进行分析和讲解，以提高课前基础小测的实效性。比如，在讲解“因式分解”这节课的知识之前，教师可以妥善地安排时间，设计几个小测题目：1.整式乘法有几种形式？2.乘法公式有哪些？3.计算：（1）3a（a-2b+c）；（2）（a+3）（a-3）；（3）（a+2b）（a+2b）；（4）（a-3b）（a-3b），在学生回忆完旧知后进行简单的计算，及时纠正学生的问题，找出错误的地方，帮助学生找到正确的解答方式，最后引入本节课的学习中。

二、从灵活性、趣味性方面入手，激发学生探究新知的欲望

课前基础小测从表面看，就是为了完成教学目标和教学任务，其真正的用意并非如此。深入地挖掘后不难看出，开展不同形式小测的目的，是改变学生消极的学习态度，促使学生掌握更多的学科知识，推动学生学习效率的提高。所以初中数学教师要高度重视课前基础小测的重要性，设置出能够吸引学生注意力的问题，让学生的意识在最短的时间汇集，把握课前基础小测的趣味性、多变性和灵活性，自然而然地提高学生的学习热情。比如，在讲解“勾股定理”这一节的知识点时，教师可以设计几组学生比较熟悉的数字，像 3、4、5，6、8、10，5、12、13 等，让学生尝试着把这几组数据结合起来，看看每组数据的平方是多少，然后想方设法地结合起来，看看能够构成怎样的等式，这样生动有趣的课前小测，能充分地调动学生学习勾股定理的热情。

三、突出基础性、实践性的特征，促使学生更好地掌握数学知识

课前基础小测要强化基础性知识的训练，不能盲目自大，更不能没有目的性，而要遵循学生的客观实际，让学生能够独立自主地完成学习任务，增强学生学习的信心，从而为后续知识的学习奠定坚实的基础。所以初中数学教师在设计课前基础小测时，要充分考虑学生的学习状况，坚持难易适中、分层教学的宗旨，让学生产生“我能行”的良好心理情绪，彻底打消学生“我不行”的负面心理，真正掌握数学知识。比如，在引导学生学习“有理数的乘除法”之前，教师可以结合所教班级学生的情况，为巩固旧知识，引出新知，可以从上节课所学习的“有理数的加减法”入手，安排这样几道计算题：（1）4＋4＋4＋4；（2）（－4）＋（－4）＋（－4）＋（－4）；（3）（－4）×4 ＝_______，（－4）×3 ＝________，（－4）×2 ＝______，（－4）×1 ＝________，（－4）×0＝_______。这样层次分明的课前小测，能帮助学生更准确地掌握基础知识，学生再进一步地学习数学知识也就容易很多了。

总的来说，初中数学课堂教学效率和质量的提高，依靠的方式有很多种，其中一点就是上述内容中所提到的课前基础小测，这种教学模式的成功引入，不仅能够有效地缓解课堂压抑的气氛，减轻学生学习数学的心理负担，更能增强学生学习数学的信心和勇气，在不同形式的小测面前，准确无误地把握和了解学生学习数学的实际情况，对不同层次的学生进行分类培养，合理地调控学生的学习时间，对不同的学生进行不同的定位，明确学生学习数学的目标，促使课堂教学环节、教学过程更加完善和健全。