高中化学教学中提高学生科学素养有效途径探析

何 燕

（淄博市第十七中学，山东 淄博）

在实际教学中，由于升学等方面压力，一些教师忽略了学生科学素养培养，导致学生不能将掌握的化学知识有效运用到个人生活和社会情境之中，欠缺对生活和社会中有关化学问题的思考，影响了学生科学素养的培养质量。如何在高中化学教学中切实有效地提高学生科学素养，确保学生在实践中应用化学知识的能力得到有效提高，是目前高中化学教师面临的主要问题。作者结合自身教学体会，尝试从化学史、课堂教学、实验教学三个方面重点阐述培养学生化学科学素养的有效途径。期盼借此使读者对高中生化学科学素养培养工作有更深层次的了解，并就此对相关的研究课题加以思考。

一、化学科学素养的定义

科学素养是建立在人的素质和科学素质基础上的一种高层次修养，包括科学意识、科学关系观和形态观、科学能力和科学品质等。科学素养是人类有别于其他生物的独有特性，是一个人最基本又是终身起作用的科学素质和心理品质。通常情况下，科学素养可通过学习、培训等方式来培养、提高并不断发展。而对于学生而言，则需要借助普通教育的重要组成部分，如化学、物理、生物学等在内的理科教学予以培育。

二、提高学生化学科学素养的有效途径

1.借助化学史教育

高中化学学习的部分知识点实质上是科学家们在历史上曾经研究过的一个问题，这些有趣的科学故事可以为教学过程创造一个探究科学思想的情境，从而让学生易于理解所学知识，增加学习主动性和积极性。例如讲解元素周期表时，介绍周期表的演变过程，使学生了解科学探究的历程；在元素化学部分，讲解每一族的一些代表性化合物的发展史，促进学生对同族化合物的性质有初步了解。碳族元素部分设计讲解二氧化碳（CO2）捕获和封存以及在驱油技术中的应用等。上述化学史故事与学生的生活或以后从事的工作息息相关，引起学生学习热情的同时，也让他们对以后的学习和工作有了初步的认识，有利于提高学生的学习主动性。同时，通过化学史的引入，使学生得知早期的科学家在解释一些自然现象时与他们一样有着类似的错误观念，从而使他们得到了一种心理上的支持，在学生错误观念基础上，通过探索研究形成正确的科学概念，这种建构主义的学习方式有利于学生正确理解科学概念。

2.借助课堂教学

通过积累足够的自然科学类知识，进而丰富学生科学知识储备量，以提升学生对科学知识的向往，是培养学生优秀科学素质的重要策略之一，课堂教学是实施这一教育策略的重要途径。将科学探究的工作思维与模式列入课堂教学，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究能力，深受高中教师喜爱。在上述教学过程中，教师帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识。这种以学生自主学习为教学核心，引导学生独立进行探究学习，能够有效推动了学习科学素养形成。上述教学活动实质是一种模拟性的科学研究活动，其原型是目前国内外高校研究生培养过程中的“组会讨论”模式。该模式以“学生”为主导，倡导自由讨论的民主环境。在上述环境中有丰富的参考文献与实验数据，学生可以围绕某个主题来阐述、分析、讨论；而在高中化学课堂教学中，上述参考文献变成了各种教学材料、实验数据变成了教学仪器与设备；二者间民主和谐的讨论气氛完全相同，上述气氛的存在能够使学生自由寻找所需要的信息，自己做种种设想，并以自己的方式检验自己的设想。

3.借助实验教学

实验教学对于激发学生化学学习兴趣，对于帮助他们形成化学概念，巩固化学理论知识，获得化学实践技能，培养严谨认真的科学态度具有重大的支撑作用。我国传统实验教学中，往往过分强调化学实验结果，忽视了实验过程中学生的主体地位。实验过程中多是教师说实验，而不是学生做实验，完全失去了实验本身以实践和操作为主要特征的本质。此外，在实验设计上，也多为如何让学生做好实验，做对实验，学生做实验只是“照方配药”，只动手不动脑，学生科学素养培养无从谈起。笔者认为，在某些实验设计中，完全可以适当引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代，虽然有时实验效果不会很好，但这对学生来说，益处较多。因为在上述过程中，学生对化学科学探索兴趣和探究欲望得到有效释放，创新思维能力得到锻炼。

总之，要扎实有效培养学生科学素养，首先要确保中学教师转变化学教育观念，在深入透彻理解新课程理念基础上，借助丰富的化学史、新颖的课堂教学模式以及实验教学内容，积极倡导以生为主的教学理念，引领学生积极开展探究学习、讨论学习、自主学习，把手动起来，把脑动起来，在学中做，在做中学，使学生学会用科学的方法去认识问题、思考问题、解决问题。