“巧用非预设性生成资源”激发学生学习初中化学兴趣

何丽芬

（贵州省铜仁市万山区鱼塘侗族苗族乡初级中学，贵州 铜仁）

传统化学课堂教学中，教师遵循既定的路线，采取的是单向知识灌输的方法，这种缺乏激情的课堂无法激发学生的主体性。对于教学过程中学生的意外表现，教师往往采取全盘否定的态度，将学生的思维束缚在既定的通道中，久而久之，学生对化学学科的好奇心、求知欲望被全部扼杀，他们缺乏学习兴趣，缺乏探究欲望，课堂教学效果自然十分低下。核心素养视域下的初中化学课堂，应该是学生主动学习的课堂，应该是高效、开放、精彩的课堂。作为一名化学教师，不仅不应该束缚学生的思维，而应该对各种教学资源进行充分的开发、利用。教师要及时发现、巧妙运用教学过程中发生的意外，利用其中蕴含的教育意义，充分激发学生学习化学学科的兴趣，从而让课堂更具开放性，更富有激情。具体而言，巧用非预设性生成资源激发学生学习兴趣，教师可以从以下几个方面做起。

一、捕捉“非预设生成”的疑惑，激发学生探究冲动

传统封闭的课堂教学中，教师追求的是一种不存在任何偏差的理想状态，无视学生的个性，也无视学生在学习过程中产生的疑惑。课堂教学就在教师的自问自答中沿着既定的方向前进。其实由于学生存在差异性，不同的生活体验让他们在新知学习过程中往往存在不同的疑惑，这既代表着他们真实的思想，又是他们不同学习意愿的反映。新课改强调教师要充分发挥引导作用，促进学生的自主学习。这就需要教师及时捕捉学生学习过程中产生的非预设生成的疑惑，并据此及时调整自己的教学行为，这对激发学生的探究冲动、增强化学课堂的活力具有重要作用。例如，在“物质的变化和性质”部分内容教学时，教师通过讲解帮助学生初步理解物理变化和化学变化区别的基础上，教师让学生根据自己的生活经验举例。在别的学生成功列举出放鞭炮、糖在水中融化的例子后，有的学生突然提出“生鸡蛋煮熟到底是物理变化还是化学变化呢？”由于学生还没有学到蛋白质变性，对这一知识缺乏了解，他们有的说蛋液凝固生成新物质，所以是化学变化，有的说即使熟了，但是鸡蛋还是蛋白质啊，没有新物质生成。针对学生的这一疑惑，我就专门抽出时间来让他们探讨这个问题，学生通过讨论、上网进行资料查询，不仅弄懂了这一问题，还对物理变化、化学变化的含义有了更深刻的认识，拓宽了知识面。

二、捕捉教学中学生出现的错误，激发学生学习兴趣

在教学过程中，不少教师怕学生出错，因此在教学时将学生所有可能出错的环节一一详细讲解、强调，处处设防，但越是处处防范，学生往往越容易出现错误。新课改下，教师要认识到“堵不如疏”，要允许学生犯错，要及时捕捉教学中学生出现的这样那样的错误，并将这些作为宝贵的非预设性生成资源，引领学生发现自己在学习过程中出现的错误的基础上，对错误进行反思、剖析，进而充分发挥主动性去改正错误。例如，在“燃烧和灭火”部分内容教学时，教师阐明燃烧需要的三个条件：可燃物、空气、着火点，有的学生脱口而出：“那这样说来，电灯泡发光也是燃烧了”，当时不少学生就哄笑起来，感觉自己可能说错了，这名学生也很不好意思，脸立刻红了。看到这种情况，我没有立刻否定他的说法，而是让学生就这个问题分成正方、反方展开辩论。他们的探究兴趣被充分激发出来。在辩论过程中，他们发现，针对燃烧需要的三个条件，电灯泡没有同时具备，电灯泡里面被抽成真空，没有空气。他们在发现错误、分析错误、改正错误的过程中，不仅更好地把握了燃烧的三个条件，思维品质也得以提升。

三、捕捉学生迸现的思维火花，激发学生学习兴趣

在化学教学中，教师要认识到学生之间存在差异性正是学生智力具有多元性的表现。由于学生智力的多元化，他们才会有无穷的发展潜能。在课堂教学中，教师要善于倾听，捕捉学生偶尔迸现出的思维火花，充分利用学生的灵感，对其进行点拨、引导，让他们的潜能被充分发掘出来。这不仅对激发学生学习兴趣具有重要作用，还可以促进学生创新思维能力的发展。例如，在“二氧化碳的实验室制取与性质”实验过程中，对实验室制取二氧化碳的初步原理，学生自主选择实验器材设计实验过程，有的学生提出稀盐酸具有一定的危险性，能不能用厨房中经常使用的醋来代替稀盐酸呢？为了激发他们的学习兴趣，我特意拿来了醋供他们进行选择。他们在利用醋代替稀盐酸开展实验过程中极为认真，对操作流程、实验现象记录、二氧化碳的收集等各环节都极为用心，最终他们发现这一想法也是可行的。他们的科学探究积极性被充分激发出来。

总而言之，作为一名初中化学教师要善于捕捉教学过程中出现的一些在教师意料之外但是又有教育意义的信息材料，巧用非预设性生成资源，成功激发学生学习初中化学的兴趣，让化学课堂迸发出生命活力，构建起学生主动发展的动态生成课堂，促进学生主动发展、最佳发展。