聚焦教学关键问题，发展学生核心素养——初中物理教学关键问题的理论基础与实践引领

刘 萧

（成都外国语学校，四川 成都）

近年来学科素养的培育已经成为各门学科的发展重点，其核心素养具体为各个学习阶段对学生发展所应该具备的素养要求，这是促进学生综合素养提高和终生学习所必备的条件。物理能力和核心素养的培养是建立在扎实的学科知识基础上的，在这其中发散思维，探讨出新的物理规律和现象，能够举一反三。从学生的角度来看，只要是对物理领域的知识有新的发现、新的知识积累，我们就可以称之为物理能力的发展。从这个角度来看，对学生核心素养和能力的培养就不再是那么遥不可及，是可以落实到具体的教学任务中去的。

一、转变教学观念，强调学生的自主学习能力

在现代的新型师生关系中，要求强化学生的自主性和独立性。在师生关系上提倡教师起辅助作用，而学生是教学的主体。这就要求在日常教学中，教师要学会放手，发挥学生的主观能动性。在学生进行知识探讨的时候，教师只是在必要的时候进行点拨启发，不进行干预。让学生在教师的引导下朝着主动和充满个性的方向发展。

新的教学理念要求强调学生的主体意识，关注学生的全面发展，用科学和人文相结合的教学教材去丰富学生。做到这些要求就必须打破传统的教学方法，只有从教学的源头开始抓起，才能更高效地培养学生的创新思维能力，改变他们旧的学习观念，培养他们自主学习和思考。例如，在测电阻的电动势和内阻的实验教学中，教师可以一步一步地采取发散性提问去开拓学生，树立他们的自信心。例如首先，“你觉得应该采用什么样的方法去测量电阻的电动势和内阻”，让他们自己在课下分小组进行研究探讨，这样与一开始就教授知识相比的优点在于可以通过教师讲课的时候对照自己的设计方案，发现不足，加深印象，更牢固地掌握知识。其次，“根据你设计的设计方案，如何进行实验步骤的安排”，将实验的主动权交还给学生，让学生在不断地尝试错误中发现问题，总结知识。这种发散性的教学提问方式，将教学的自主权交回学生的手里，让他们能够在尝试的过程中运用创新思维去解决问题，在不知不觉中就培养了学生的发散思维和核心素养能力，能够让他们不局限在旧有的学科知识里，而是不断地打破常规，去发现新的事物。这能够为国家培养素质型人才打下良好的基础条件。

二、发散物理理解规律有利于学生创新思维能力的培养

物理知识是有限的，但是学生的想象思维是无穷的。所以教师在教授学生知识的时候，不仅要将知识点讲透，让学生能够更好地掌握。还需要在授课过程中启发学生，开动脑筋去发挥想象。利用既有的物理知识，在物理试题中去发现新的解题思路，运用创新思维，顺利地解答物理试题的难题。古今中外，所有的科学知识的开始都是从大胆的猜想来的，所以要鼓励学生进行发散性的想象，敢想还要敢做，通过具体的实验去探讨猜想的准确性。提出一个问题往往比解决一个问题更加难得，好的问题是创新能力培养的开始，所以要积极地激发学生的探索欲和求知欲。

三、深化实验改革教学，培养学生的动手操作能力

中学物理科学是学生从事科学实验的起点，实验是物理科学中很重要的一个环节，所以要从中学开始就培养学生的动手操作能力。作为一名初中物理教师，应该利用现有的一切教授工具，去进行科学实验的改革，让学生在物理实验中发现物理知识的规律，并从知道结果到知道这个结论是如何得出来的，知其然并知其所以然。传统的教学模式是教师在上面讲授，学生在下面死记，课堂氛围较为沉闷和压抑，这不利于思维的活跃。往往教师是在授课的过程中直接将理论知识讲授出来，很少去分析结论得出的原因，这不利于深化学生对知识的掌握。所以需要活跃课堂气氛，在讲到每个实验的时候让学生上台做展示，并让其他同学分析讨论其实验步骤出现了哪些错误的地方。这样不仅强化了学生的动手能力，而且也丰富了他们的创新意识，调动课堂气氛，提高知识掌握的效率。

总而言之，提高学生的核心素养和物理学科能力，主要是教师要在教学中调动学生的积极性。在初中物理教学中，对学生能力的培养需要循序渐进，努力拓展学生学习的空间，将更大的自主权给学生，激发学生的学习热情和主动性。在坚实的学科知识的基础上进行思维的发散和扩展。将课堂交回到学生的手里，用以人为本的教学观，深化学生的个性培养，锻炼他们的思维能力发展，培育出适合现代社会的新型人才,为祖国教育事业的繁荣发展贡献自己薄弱的力量。