试论基于思维品质提升的初中英语课堂教学

周 丽

（南京市溧水东庐初级中学，江苏 南京）

初中是学生掌握正确思维方式的关键阶段，在课堂教学中，教师能否对各个教学环节与成果做出恰当调整，不论是对学生学习兴趣与效果的提升，还是课堂教学质量的高低都有着直接影响，也能够为学生良好思维品质的形成与发展创造良好条件，为此，其教师应整合现有资源，积极探索、尝试更新颖多样化的教学策略，从整体上提升学生思维品质。

一、启发引导，全面激发学生主动思维

不管我们教导的是哪一个学科，教学活动的设计组织并非只是为了理论知识的传授，引导学生自主、深入的思考才是最重要的，优化其主动思维能力培养，英语教学也不例外。

英语词形虽然具有很多变化，但通常都是有一定规律可循的。在实际授课中，教师不应急于为学生讲解，可以先为其呈现一系列资料，让学生进行认真观察、分析，尽可能通过自身探索将其规律找出。例如：某教师在讲解形容词比较级的变化规律时，就利用视觉媒体，将 tall，nice，nicer，nicest，easy，easier，easiest等词汇分别列出，让学生基于重读开音节、重读闭音节等语音知识基础来进行认真观察，进而快速找出其中蕴藏的规律，并积极表达出来，基于此，再通过教师的恰当引导、稍加归纳，学生就能够熟练掌握了。而通过自主观察、归纳出的规律知识，学生不仅会产生透彻理解，记得也会十分牢固[1]。

二、触类旁通，加强学生横向思维培养

在英语课堂教学中，虽然要尊重、突显学生的主体地位，但教师主导作用的有效发挥也不能忽视，对此，在课堂上，教师应重视自身教学机智的灵活引用，真正引导学生触类旁通，实现各知识点之间的正迁移，逐渐形成良好的横向思维能力，进一步拓展其语言信息量。比如：在讲解进行时的动词形式是由助动词be的现在式（am are is）＋（do）ing构成，进到过去进行时，只需强调“去”这一概念，引导学生思考怎样处理助动词，促使其组成新的时态句型，在此过程中要尽可能多的为学生提供独立思考探究的机会与空间，以此来加强其横向思维培养[2]。

三、变式训练，优化学生多维思维

英语教学着重强调要重视学生实际英语交际能力培养，逐渐养成交际的灵活性，在实际交往中，能够灵活、深入思考，不局限于某一固定模式。正确理解All roads lead to Rome.（条条大道通罗马）一方面，要认识到解决一个问题的方法有很多种；另一方面，要想实现成功交际，应给予准确表达，避免语法出现错误，确保交际对象可以充分理解自己要表达的意思，有时候是越简单越好，特别是口语上。对此，在日常教学中，教师应整合丰富素材，积极引导学生开展变式训练，进一步培养、拓展学生的积极思维，促使其将所学知识准确、灵活的运用到解决实际问题当中。

四、创设问题情境，培养学生乐于思维

从心理学角度来讲，思维通常都是由问题开始，且在解决各类问题中发挥着重要作用，且始终都与一定问题、任务有着密切联系。因此，思维活动的积极性通常都与一定问题的产生、解决有着不可分割的联系。问题不仅能够将学生认识上的矛盾充分揭示出来，也能够给其心理智力带来一定刺激，简单来讲，问题就是思维形成、发展的原动力。所以，在实际授课中，一般都是围绕一个问题来不断发现、提出、分析和解决问题的过程。对此，为了进一步提升、改变学生心理水平与状态，教师应注重“矛盾”的随时制造，以此来促使学生产生分析、解决矛盾的心理需求，更好的发展乐于思维，为其思维品质的提升奠定良好基础。

在实际授课中，要尽可能多的对学生提出“Why...？”从不同层面引导学生进行深入思考，进而为积极思维品质的形成提供有力支持。例如：对学生提出：Why can’t we say“I have many works to do？”在学生给出正确回答之后，再引导学生对可数名词、不可数名词用法上存在区别做出全面分析与准确把握。同时，还要引导其正确认识到汉语、英语毕竟是两个不同的语系，要想讲出地道的英语，就必须认真分析、真正遵循其社会文化背景、语言习惯，以及表达方式与风土人情，不能随意套用一些汉语的表达习惯。

综上所述，初中英语教师在平常教学过程中，一定要认识到，加强学生良好思维品质培养与发展，不论是对学生现阶段学习兴趣、效果的提升，还是其今后的英语学习发展，以及初中英语教育事业的改革创新来讲都发挥着积极促进作用，对此，其教师应给予学生不同阶段的认知特点，选用更适合的策略方法来优化学生思维品质培养。